張旭林

摘 要：長期以來，閱讀教學是小學語文教學的重點，同時也是牧區(qū)小學語文教學的難點。這是因為牧區(qū)本就缺少良好的漢語學習環(huán)境與條件，難以深入展開閱讀教學，導致牧區(qū)學生的閱讀水平始終難以得到有效提升。因此，如何利用拓展閱讀來促進教學的進步發(fā)展，已經(jīng)成為諸多牧區(qū)語文教師共同面臨的問題。從拓展閱讀的目標、內(nèi)容、時機及方法等方面，對牧區(qū)小學語文教學中融入拓展閱讀的策略進行簡單探討。

關(guān)鍵詞：牧區(qū)；小學語文；拓展閱讀

拓展閱讀作為以課文為中心并拓展到與閱讀有關(guān)作品的閱讀教學方式，在近年來受到了廣泛應用，對小學語文閱讀教學水平的提升有著積極意義。同樣，拓展閱讀也是改善牧區(qū)小學語文教學的有效方法，值得教師在教學實踐中加以嘗試與應用，為學生帶來更加良好的閱讀學習方法及體驗，從而促使學生閱讀能力得以快速提升。

一、正確設(shè)置拓展目標

科學、合理的目標是保障拓展閱讀能夠正常、順利開展的關(guān)鍵，同時也是促使拓展閱讀效果最大化的基礎(chǔ)。牧區(qū)教師在語文教學中融入拓展閱讀時，一定要根據(jù)學生漢語水平低、語言環(huán)境缺乏這一實際情況，正確設(shè)置拓展目標，而不是直接照搬其他地區(qū)的拓展目標。否則的話，拓展目標與實際情況的脫節(jié)，會導致拓展閱讀無法充分融入語文教學中去。對此，教師需要深入了解學生實際情況，重點探析當前課堂教學環(huán)境與課后學習環(huán)境的差異，從而對學生閱讀學習的難點加以全面分析。在此基礎(chǔ)之上，教師再結(jié)合語文教學目標，通過靈活調(diào)整與優(yōu)化，則能更加科學、合理地拓展閱讀教學目標。例如教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都無法準確掌握漢語發(fā)音，無法使用漢語進行簡單交流，那么就可以在總體拓展目標的基礎(chǔ)上，設(shè)置以提高學生閱讀以及交流能力為核心的小目標。這樣一來，拓展閱讀才能真正貼合學生實際需求，從而幫助牧區(qū)學生更好地進行漢語學習。當然，教師一定要將漢語閱讀與藏語閱讀結(jié)合起來，讓學生的閱讀水平得以全面提升，而非單方面的進步。

二、圍繞教材展開拓展

拓展閱讀本身就是以課文為中心而進行拓展的閱讀教學方式，因此在將其融入牧區(qū)小學語文教學時，必須要確保拓展內(nèi)容始終圍繞教材本身，決不能脫離實際教學范圍。否則的話，拓展閱讀很容易變成畫蛇添足的教學形式，不但無法促進學生閱讀水平的提升，反而容易把學生注意力轉(zhuǎn)移到其他內(nèi)容上，影響語文教學活動的正常開展。例如在《明天再練吧》這篇課文的教學過程中，教師就可以結(jié)合學生興趣，圍繞《明天再練吧》這篇課文的題材、主人公、主題等方面，選擇以動物為主人公，宣揚堅持奮斗等刻苦精神的童話作品以供學生進行拓展閱讀。這樣一來，學生在進行拓展閱讀時，往往會感到一種親切感與熟悉感，能夠結(jié)合教材內(nèi)容快速適應拓展閱讀內(nèi)容，從而確保拓展閱讀正常開展的同時，大幅提升閱讀質(zhì)量及效率。譬如《丑小鴨》這篇耳熟能詳?shù)耐捁适戮褪橇己玫倪x擇，教師引導學生在閱讀《丑小鴨》后，讓學生結(jié)合《明天再練吧》與《丑小鴨》的故事，對兩只“鴨子”身上的品質(zhì)進行對比。這將幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，同時明了堅持刻苦的重要性，促使其閱讀水平得以提升。

三、合理選擇拓展時機

拓展閱讀的時機選擇非常重要。如果是把拓展閱讀時間放在課堂上的話，很容易影響并占用大量課堂時間，從而影響課堂教學的正常進行。而將拓展閱讀時間放在課后的話，則又很容易出現(xiàn)學生沒有按照要求進行拓展閱讀，或者學生遇到閱讀困難無法第一時間得到幫助的情況，也會在很大程度上影響拓展閱讀實際效果。針對這一問題，教師一定要充分結(jié)合課本，拓展閱讀內(nèi)容及學生實際情況，合理選擇拓展實際。例如在教學《它們怎樣保護自己》這篇課文之前，教師可以向?qū)W生提出一系列問題，比如：“你們喜歡動物嗎？你們知道動物是如何在大自然中生存的嗎？你們知道哪些動物自我保護的方法？”等。隨后，教師推薦《十萬個為什么》讓學生在課前進行閱讀，讓學生帶著問題去思考這些他們感興趣的問題，為之后的課堂教學做好準備。

四、靈活運用拓展方法

拓展閱讀教學并不是簡單地把閱讀內(nèi)容拋給學生并讓其進行閱讀，而是要以科學、合理的方法進行正確引導，只有這樣才能充分發(fā)揮拓展閱讀的效果。對此，教師需要靈活運用各種拓展方法，確保拓展閱讀教學活動能夠順利展開。例如在教學《最大的“書”》這篇課文時，教師需要意識到本篇文章的重點在于講解知識以及傳遞熱愛自然，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)的主題，故而在進行拓展閱讀教學時，則可以將重心放在知識傳授上。因此，教師可以通過問題教學法、合作教學法等方式，引導學生對《十萬個為什么》的節(jié)選內(nèi)容進行閱讀，讓學生通過自主學習與探索，充分掌握相應的知識內(nèi)容。在這個過程中，教師要做的是引導，讓學生通過自身努力體驗掌握新知識的自豪感，從而強化其閱讀興趣，改善其閱讀習慣。

在牧區(qū)小學語文教學中融入拓展閱讀，能夠在很大程度上改善學生閱讀水平低下的問題，促進教學活動的順利展開以及學生閱讀能力的提升。對此，教師需要充分掌握拓展閱讀教學的要點，通過正確設(shè)置目標，適當安排內(nèi)容，合理選擇時機，靈活運用方法等方式，充分發(fā)揮拓展閱讀對語文教學的強化促進作用。

參考文獻：

[1]才仁公保，才樣.淺談藏牧區(qū)小學語文閱讀教學[J].課程教育研究，2013（12）：142-143.

[2]張歲浩.小學語文教學中拓展閱讀教學的有效性[J].時代教育，2017（6）：200.

編輯 謝尾合