預(yù)習(xí)，課堂有效教學(xué)的前提

蔡小鳳

我們教研組的《小學(xué)閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)有效性實踐研究》一直在教學(xué)實踐中進行著，12月16日，由我執(zhí)教了第二次課例研究展示課。本次研究確定的課文是西師大版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第27課《一棵橡樹》。

課文講述了一棵驕傲的橡樹，因看不起周圍的樹，不愿意與它們?yōu)猷?，在斬盡了周圍的一棵棵樹后，被狂風(fēng)刮斷的故事，說明“驕傲的人將失去朋友，無助的人必然失敗”的道理。課文是按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懙摹?/p>

在備課時，根據(jù)新課標(biāo)的年段目標(biāo)，仔細研讀教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定了本課的教學(xué)中心點：

1.自主學(xué)會本課生字、新詞，運用工具書或聯(lián)系上下文理解重要詞語的意思。（預(yù)學(xué)生字，理解詞語）

2.學(xué)習(xí)讀、思、批結(jié)合的方法，通過對重點詞句的理解，體會這棵橡樹的驕傲情緒。（抓批讀文特點，學(xué)批注方法）

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得“驕傲的人將失去朋友，無助的人必然失敗”的道理。（扣課文文本，領(lǐng)悟課文道理）

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計了本課的《預(yù)習(xí)單》和《練習(xí)單》，讓學(xué)生在課前充分自學(xué)，從字詞到文本內(nèi)容再到道理的體會感悟。有了《預(yù)習(xí)單》的引領(lǐng)，學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的基本知識，在課堂上就是孩子們期待的解決疑難困惑的陣地了。我認(rèn)為學(xué)生在課前就能自主理解的知識和解決的問題，就沒必要在課堂上再浪費時間了。

我只需要在課堂上需要講學(xué)生不明白或想弄明白的問題，或者是孩子們領(lǐng)會不深需要更深層次理解的問題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，真正將學(xué)生的聽說讀寫能力落實到語言文字訓(xùn)練的過程中去。

因此，我將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)收獲自然地融入教學(xué)過程中，將學(xué)生的質(zhì)疑和困惑作為“學(xué)—教—練思問課堂”的重點，以期更高效地實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.從文本出發(fā)，理解課文內(nèi)容

這是一篇批讀文，整合了“三維目標(biāo)”，是落實學(xué)段目標(biāo)的范本。“批讀課文”的課型定位為“精讀課文”。它是在“精讀課文”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會讀書和學(xué)習(xí)批注的方法，學(xué)生獨自邊讀邊批地理解課文。在教學(xué)策略上，我注意了以課文旁批為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教法上落實一個“扶”字，側(cè)重讓學(xué)生在“精讀課文”中形成邊學(xué)邊批注的閱讀能力和方法，并嘗試于閱讀實踐，逐漸形成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨自思考的能力?；诖?，在教學(xué)過程中我努力激發(fā)學(xué)生的批讀意識，兩次提示引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊批，給予學(xué)生批讀方法的指導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，努力把該課型的教學(xué)目標(biāo)落到實處。通過教學(xué)實踐證明，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中就已經(jīng)能體會到課文告訴我們的道理了（驕傲的人必將失去朋友，無助的人必然失敗）。

2.學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞語理解感悟的方法

小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生找出表現(xiàn)橡樹驕傲和高大的詞語，通過引導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，理解詞語在不同語言環(huán)境中的含義，對相同或相近意義的詞語進行了積累和拓展訓(xùn)練。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生既了解了祖國語言文字的豐富多彩，也學(xué)會了運用不同的詞語去表達相同的或相近意思的寫作方法，并從這些關(guān)鍵詞句中明白了橡樹的驕傲及原因。這一個環(huán)節(jié)較好地落實了語文的工具性目標(biāo)。

3.著重指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練，品味橡樹的語言

我認(rèn)為，對文本“感”和“悟”的最佳途徑就是朗讀，有了“感悟”，也只有通過朗讀才能體現(xiàn)出情感。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進行了不同形式的朗讀訓(xùn)練，意在讓學(xué)生走進文本，感悟橡樹的形象特點。我著重以第2、3、4、5段為訓(xùn)練重點（語氣提示詞依次為輕蔑、命令、傲慢），通過模仿橡樹的神態(tài)、語氣、動作進行自讀、個別讀、齊讀、引導(dǎo)讀等。學(xué)生朗讀從最初的沒有感覺，到朗讀的效果越來越好，最終完全表現(xiàn)出了橡樹的驕傲狂妄。在朗讀訓(xùn)練逐層推進的同時，學(xué)生也感受到了橡樹與日俱增的驕傲和遭遇的災(zāi)難，悟出了驕傲?xí)ヅ笥?，失去朋友會?dǎo)致失敗的道理。

本次課例研究個人感覺比較成功，源于課前對《預(yù)習(xí)單》的精心設(shè)計和學(xué)生充分的預(yù)學(xué)，課堂中自然生動地交流了預(yù)習(xí)時的收獲，也通過自主、合作、探究的方式，解決了預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑和困惑。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快。如何使學(xué)生的預(yù)習(xí)達到最佳效果，是我們課題研究的目標(biāo)。我們小組會沿著這個目標(biāo)一直摸索前行，且行且思！