采用多元化評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

王小莉

摘 要：教師在不同的環(huán)境、不同的時間針對不同學(xué)生運用多元化評價，使學(xué)生產(chǎn)生自信，讓學(xué)生在相互評價中發(fā)現(xiàn)他人之優(yōu)點，這樣，就能取他人之長，補己之短。在相互評價中，還能增進同學(xué)之間的交流，在相互交流中，互勉互勵，既增強了學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：多元化；自主性；層次性；時機性；學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂評價的手段和形式要多元化，要著眼于學(xué)生的優(yōu)點和長處，尋找學(xué)生的閃光點，要給學(xué)生提供愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)生的內(nèi)在潛能得以發(fā)揮，以便提高教育教學(xué)效果。因此，對學(xué)生要進行多元化評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、課堂評價要體現(xiàn)自主性

1.學(xué)生在課堂上的發(fā)言，讓學(xué)生自主評價，發(fā)現(xiàn)他人之優(yōu)點，學(xué)會贊美別人

在課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生搭建自我展示的平臺，讓學(xué)生有機會參與課堂評價，在相互評價中，才能發(fā)現(xiàn)他人之長，明白自己不足；同時在相互評價中，也學(xué)到了他人之長，贊美別人之優(yōu)，補己之短，克己不足；同時在相互評價中，也增進了同學(xué)之間的友誼。如我在教學(xué)四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”這節(jié)課，有這樣一道題，有龜和鶴共10只，龜?shù)耐群旺Q的腿共有32條。問龜、鶴各有幾只？

我在教學(xué)時讓學(xué)生分小組討論，然后每個小組選個代表發(fā)言，說出各自的方法。學(xué)生回答如下：

（1）列舉法

從表中很清楚地看出鶴4只，龜6只。

（2）假設(shè)法：假設(shè)10只都是龜。

如果都是龜，給鶴安裝倆假腿，就有10×4=40條腿，比題目中多40-32=8（條）腿。多的8條腿就是鶴安裝的假腿，一只鶴安裝2條假腿，于是就有8÷（4-2）=4（只）鶴。所以有10-4=6（只）龜。

（3）古人的抬腿法

假如讓鶴抬起一條腿，龜抬起兩條腿，還有32÷2=16條腿。這時只要有一只龜，則腿的總數(shù)就比頭的總數(shù)多1，這時腿的總數(shù)與頭的總數(shù)之差16-10=6（只），就是龜?shù)闹粩?shù)，所以有10-6=4（只）鶴。

到底誰的方法好呢？老師沒有做判斷，而是讓學(xué)生小組間互評，說說誰的方法好，為什么？有的說，列舉法直觀易懂，但是數(shù)字大了列舉起來就比較困難。有的說，假設(shè)法簡單，不管數(shù)字大小都能通用。也有的說，古人的抬腿法也比較好理解。通過讓學(xué)生各自說自己的解題思路，再讓大家相互討論各種方法的優(yōu)缺點，我發(fā)現(xiàn)這樣更容易讓學(xué)生理解《雞頭同籠》問題的解題思路和方法。比老師一一講解效果更好，學(xué)生更容易理解，課堂效果很好。

2.一周舉行一次作業(yè)互評，讓學(xué)生取長補短，自主糾錯，自我完善

以往在學(xué)生作業(yè)本上只有教師的批語優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D。學(xué)生很少有發(fā)表意見的機會。作業(yè)錯誤再次訂正后，錯誤率依然較高。針對這一情況，我根據(jù)學(xué)生優(yōu)、良、中、差8人組成一個學(xué)習(xí)小組，一周進行一次作業(yè)互評。讓每個學(xué)生參與作業(yè)評價，調(diào)動了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，每個學(xué)生都想給別人留一個好的印象，因此，他會及時發(fā)現(xiàn)自己不足，加以改正，同時，也會對自己所犯的錯誤，及時改正，對所學(xué)的知識也起到進一步理解和鞏固的作用。另外我在改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)平時作業(yè)書寫潦草的學(xué)生稍有進步我及時給予書面表揚。這樣作業(yè)書寫整齊了，粗心大意的毛病也改了不少。

如，我在教學(xué)“小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變動”時，學(xué)生容易把小數(shù)點向左和向右引起小數(shù)大小變化兩者搞混，總是出現(xiàn)混淆的情況，于是在課堂練習(xí)中，我有意識地讓學(xué)生先自查，然后在小組內(nèi)互查，看誰是一個合格的小老師，學(xué)生頓時興趣大增，都非常仔細(xì)地檢查起來，把錯誤的圈出來，給同學(xué)的作業(yè)做一個小小的評價。學(xué)生很快能領(lǐng)悟到這些平時自己都會出現(xiàn)的小問題。在整個過程中，學(xué)生參與評價，加深了對知識的理解和鞏固，從此以后學(xué)生再做相關(guān)題時，錯誤率大大降低了。

二、課堂評價體現(xiàn)層次性

全班六十七名學(xué)生，來自不同的家庭，不同的環(huán)境，家庭教育層次不同，學(xué)生自身之間的差異也大。因此，課堂評價應(yīng)體現(xiàn)層次性，對于不同難度的問題，我會叫不同層次的學(xué)生回答，回答正確時，我都予以表揚。有時面對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我會出相對簡單一點的題讓他們回答，回答正確及時表揚，讓他們對學(xué)習(xí)充滿自信。這種分層次的評價，照顧到了不同程度的學(xué)生，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課堂評價體現(xiàn)時機性

學(xué)生不管在學(xué)習(xí)成績、課堂聽講、作業(yè)書寫、互幫互助等哪一方面有了進步，說明學(xué)生付出了努力，取得了進步，我就及時地加以肯定，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞。比如：我們班的×××，平時比較懶惰，作業(yè)要有人督促檢查，我就堅持檢查他的作業(yè)，在一次月考中，他的成績盡管只提高了幾分，為了調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性，我在班上及時予以表揚，從那以后，他的作業(yè)不再讓人督促，有時還會主動找題去做。

我們教學(xué)的目的不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。實踐證明，教師實時、巧妙地針對不同學(xué)生運用多元化評價，使學(xué)生產(chǎn)生自信。給學(xué)生營造愉悅、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生相互評價、相互交流、互勉互勵，取長補短。這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]何大源，孫剛.多元化測評培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].教育與裝備研究，2018（7）.

[2]賈麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的探討[J].學(xué)周刊，2018（12）.

編輯 謝尾合