王曉梅

摘 要：朗讀是一種特殊的閱讀方式，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。合理地開展朗讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對課文知識的理解，提升學(xué)生的語感，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。就此詳細(xì)地探討小學(xué)語文教學(xué)中課堂朗讀指導(dǎo)的教學(xué)策略，希望能夠為一線的語文教學(xué)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課程；語文教學(xué)；課堂教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

朗讀是一種特殊的閱讀方式，在朗讀的過程中需要發(fā)出清晰的聲音，將文字以語言的形式表達(dá)出來。當(dāng)然，朗讀并不只是簡單地將文字轉(zhuǎn)化成聲音就足夠的，在朗讀的過程中一定要結(jié)合文章的內(nèi)容，聲情并茂地進(jìn)行朗讀，通過語言實現(xiàn)對文章的二次創(chuàng)作，進(jìn)而將文章中的情感以語言的方式傳達(dá)給其他人。在實際的小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

一、充分發(fā)揮朗讀示范作用

在小學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生往往習(xí)慣于模仿教師的一切，因此在開展朗讀教學(xué)時，教師一定要給學(xué)生樹立一個良好的朗讀榜樣，以正確的朗讀方式來引導(dǎo)、教育學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解、接受朗讀。例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，教師首先應(yīng)當(dāng)簡單地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，并且為學(xué)生講解五壯士面臨的困境以及危機(jī)，然后再為學(xué)生朗讀課文，在朗讀的過程中不僅要做到發(fā)音清晰語言流利，更要飽含深厚的情感，通過自己語言中的情感進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情緒，加深學(xué)生對文章中的情感理解。在朗讀的過程中教師的示范作用，能夠為學(xué)生樹立一個良好的朗讀榜樣，讓學(xué)生更好地理解如何朗讀，怎么去更好地朗讀，進(jìn)一步提升朗讀教學(xué)的效果。

二、合理應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一些風(fēng)景人文類的文章理解難度相對較大，學(xué)生在閱讀的過程中很難進(jìn)入狀態(tài)，再加上無法有效地領(lǐng)會到文章中的情感，因此實際的閱讀效果也并不好。在這種情況下，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中開展朗讀教學(xué)，這樣能夠有效地提升實際的朗讀教學(xué)效果，讓學(xué)生在教學(xué)情境中實現(xiàn)情感的共鳴。例如在學(xué)習(xí)《草原》時，如果直接講解，學(xué)生很難理解到文章中的情感以及內(nèi)涵，在朗讀的時候會顯得十分干巴沒有情感。針對這一情況，教師可以利用多媒體設(shè)備來播放關(guān)于草原的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解草原的美麗，然后再播放一些草原的歌曲，在歌曲中給學(xué)生講解草原上的各種美景，為學(xué)生描繪蒙古族在草原上的生活樂趣，有效地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、以角色扮演激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀教學(xué)看似簡單，實際上卻并不容易，要想在朗讀的過程中融入自己的情感并不是一件簡單的事情。在實際的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生都不太愿意去朗讀，其實際的朗讀興趣非常低。在這種情況下，教師要靈活地應(yīng)用不同的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。常用的教學(xué)方法有朗讀表演、小組朗讀、朗讀比賽等等，其中應(yīng)用效果最好的就是朗讀表演。例如在學(xué)習(xí)《將相和》一文時，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以讓學(xué)生三人一組，一名同學(xué)扮演廉頗，另一名同學(xué)扮演藺相如，剩下的一名同學(xué)負(fù)責(zé)讀旁白，讓學(xué)生在表演的過程中說出角色對應(yīng)的臺詞，在表演的過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對角色的理解，進(jìn)而讓學(xué)生更好地體會到文章中的情感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。而在角色表演之后的朗讀中，因為學(xué)生已經(jīng)對角色有了深入的理解，其在朗讀的過程中就能夠有效地理解角色的情感，進(jìn)一步提升朗讀的效果。

四、優(yōu)化課堂朗讀評價

在小學(xué)語文課堂的朗讀教學(xué)中，教師一定要優(yōu)化朗讀評價體系，重視對學(xué)生的正面評價。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，無論學(xué)生讀得怎么樣，教師都不是很重視對學(xué)生的表揚，都是簡單的一句“讀得不錯?！本徒Y(jié)束了，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀興趣，一定要細(xì)化朗讀評價，將朗讀評價分為兩種不同的形式，分別是激勵性評價以及藝術(shù)性評價。所謂的激勵性評價主要是針對朗讀水平一般甚至比較差的學(xué)生，這些學(xué)生雖然朗讀得不太好，但是教師在評價的過程中要盡量以鼓勵為主，結(jié)合學(xué)生以往的朗讀水平，給學(xué)生一些正面積極的表揚，并且在表揚的過程中穿插一些朗讀的注意要點以及提升建議，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在鼓勵學(xué)生的過程中可以用“聲音清晰宏亮”“吐詞清晰準(zhǔn)確”等來表揚學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。而藝術(shù)性評價則通常是對學(xué)生朗讀過程中的情感以及內(nèi)涵進(jìn)行評價，藝術(shù)性評價通常是針對一些朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在評價的過程中并不直接評價學(xué)生的朗讀狀況，而是通過對課外的朗讀給學(xué)生一些反饋，讓學(xué)生能夠更好地理解文章的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生的自我評價。無論是哪一種評價，在教學(xué)的過程中都要注意評價的內(nèi)容以及形式，不能夠隨意亂用評價，一定要注意評價內(nèi)容的合理以及適度。

在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對課堂的掌控，合理地調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，通過朗讀讓學(xué)生更好地領(lǐng)會到文字的魅力，進(jìn)而讓學(xué)生愛上朗讀，愛上語文，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海英.淺談小學(xué)語文課堂朗讀指導(dǎo)策略[J].都市家教月刊，2017，28（9）：76-77.

[2]喬玲英.小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略[J].新課程（小學(xué)），2017，14（3）：145-146.

[3]喬娜.小學(xué)語文朗讀教學(xué)指導(dǎo)策略之淺見[J].作文成功之路（下），2016，11（3）：40.

[4]崔興偉.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)策略研究[J].中國校外教育，2016，22（31）：72-73.

編輯 謝尾合