綜合實(shí)踐活動(dòng)中家庭合作小組建設(shè)的探索

孟婷婷

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為基礎(chǔ)教育的必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

從綜合實(shí)踐活動(dòng)課的核心課程價(jià)值觀來(lái)看，綜合實(shí)踐課改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然的了解，對(duì)社會(huì)的了解，密切學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系?；A(chǔ)教育人才培養(yǎng)的模式，必須重視實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值。所以，必須讓學(xué)生走出課本，走出學(xué)校，將綜合學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為獲得知識(shí)和能力發(fā)展的重要途徑。

家庭合作小組的建設(shè)，正是體現(xiàn)“實(shí)踐、自主、開放、生成”是綜合實(shí)踐課程的主要特性。

一、家庭合作小組的概念

根據(jù)某一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，由教師及家長(zhǎng)通過對(duì)其家庭教育資源進(jìn)行共同評(píng)估，以家庭為單位組建合作小組，指導(dǎo)及協(xié)助孩子更積極有效地完成活動(dòng)。

二、建立家庭合作小組的意義

（一）為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性，學(xué)生除了在校時(shí)間，需要更多的校外時(shí)間進(jìn)行一系列的活動(dòng)。但教師無(wú)法實(shí)施指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)習(xí)小組的合作情況。家庭合作小組的建立，是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的延伸與發(fā)展。因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)的加入，學(xué)習(xí)小組將在物資、信息、安全等方面得到更好的保障，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)將延伸到課堂外。

（二）為家長(zhǎng)提供交流分享的平臺(tái)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重對(duì)孩子進(jìn)行文化的積累，藝術(shù)的熏陶，性格的養(yǎng)成、動(dòng)手能力的提升等教育。而綜合實(shí)踐課程開放的特性其實(shí)更能滿足家長(zhǎng)們的需求。家長(zhǎng)們通過某次活動(dòng)，能夠更充分地了解到其他學(xué)生家庭教育的理念、有利的教育方法等，從而不斷反思、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終達(dá)到家庭教育資源的優(yōu)化。

三、建立家庭合作小組的原則

（一）自由組合與目的共建相統(tǒng)一

自由組合指學(xué)生家庭可以自由組成合作小組，教師只需落實(shí)人數(shù)及人員分工，督促檢查合作小組活動(dòng)過程即可。而目的共建指任課教師根據(jù)某項(xiàng)活動(dòng)的特點(diǎn)及備選家庭的教育資源的優(yōu)劣勢(shì)，引導(dǎo)相關(guān)家庭組合小組。或達(dá)到家庭間的資源共享，或是為某項(xiàng)教育資源不足的家庭提供觀察與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短與取長(zhǎng)補(bǔ)短相統(tǒng)一

家庭合作小組是為完成統(tǒng)一活動(dòng)目標(biāo)而組建。要讓每個(gè)家庭都能提供教育資源，就需要進(jìn)行合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短。善于講的家長(zhǎng)就請(qǐng)他講，善于做的家長(zhǎng)就請(qǐng)他做，能夠提供物資場(chǎng)地的就請(qǐng)他提供物資場(chǎng)地，發(fā)揮自身家庭充足的資源。

如在開展“紙的故事”這一活動(dòng)時(shí)，有“制作你喜歡的紙藝術(shù)品”這一實(shí)踐內(nèi)容，因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)有手工制作的特長(zhǎng)，而有些家長(zhǎng)的手工制作是弱項(xiàng)，則引導(dǎo)這兩類家庭組成合作小組，讓家長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，為小組提供不同的資源。如：有特長(zhǎng)的孩子可以對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，另一家長(zhǎng)可以負(fù)責(zé)向小組成員提供活動(dòng)場(chǎng)地，還有一家長(zhǎng)可以和孩子一起設(shè)計(jì)小組活動(dòng)記載表，留下活動(dòng)影像。

當(dāng)然，在互助合作的基礎(chǔ)上，家庭合作小組的成員間更多的是和孩子一起學(xué)習(xí)。不光學(xué)習(xí)一種技能或方法，更多的是感受成員家庭的學(xué)習(xí)氣氛、教育觀念、家庭氣氛、閱讀培養(yǎng)等無(wú)形家庭教育資源，從而反思自己家庭教育資源的優(yōu)劣勢(shì)，提升自身家庭教育資源的容量與質(zhì)量。

（三）落實(shí)目標(biāo)與有效延伸相統(tǒng)一

在最初引導(dǎo)學(xué)生分組的時(shí)候，就應(yīng)該考慮家庭合作小組的創(chuàng)建問題，兩個(gè)小組成員家庭應(yīng)該是相一致的。合作小組設(shè)立的活動(dòng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)也應(yīng)該是一致的，而不同家長(zhǎng)提供資源的目的是為了讓學(xué)生更好地完成這一目標(biāo)。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)有余力的家庭合作小組，我們也鼓勵(lì)他們進(jìn)行有效的課堂延伸。如在參觀科技館這一活動(dòng)中，家庭合作小組在完成了“參觀科技館，并向家人介紹一種今天學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)或原理”這一活動(dòng)目標(biāo)后，幾位家長(zhǎng)又利用家庭藏書，在課余時(shí)間對(duì)幾個(gè)孩子感興趣的航天知識(shí)進(jìn)行了延伸學(xué)習(xí)。

四、家庭合作小組組建的類型

（一）共享型

就某一活動(dòng)來(lái)說(shuō)，合作家庭可開發(fā)家庭資源共享，在活動(dòng)中能夠資源共享的家庭合作小組類型。這類合作小組往往氣氛比較融洽，學(xué)生自主性也比較高。

（二）援建型

就某一活動(dòng)來(lái)說(shuō)，合作家庭其中一些家庭可開發(fā)家庭資源十分匱乏，尤其是客觀教育資源匱乏。為了幫助這些家庭的孩子也能順利進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)他們與資源充足的家庭組建合作小組，享受小組整體資源。當(dāng)然，被援建家庭只是在某一次活動(dòng)中相關(guān)教育資源不足，并不是永久的幫扶對(duì)象。所以在組建這類合作小組的過程中，任課教師發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。

（三）開放型

當(dāng)同一年級(jí)確定同一活動(dòng)主題時(shí)，我們可以打破班級(jí)的界限，以年級(jí)為平臺(tái)，搭建了開放型合作小組。這種形式的小組成員人數(shù)較多，來(lái)自不同的班級(jí)。如在“紙的故事”這一主題活動(dòng)中，有“利用廢舊紙盒紙箱，制作紙工藝品”的活動(dòng)目標(biāo)。在充分征求家長(zhǎng)意見的前提下，成立了以年級(jí)家庭合作小組。學(xué)生將自己小型的作品集中在了學(xué)校的操場(chǎng)上，在家長(zhǎng)的協(xié)助下，將這些小作品拼接成大城堡。

在開放型家長(zhǎng)合作小組中，因?yàn)榧议L(zhǎng)們彼此不熟悉，所以教師發(fā)揮著至關(guān)重要的溝通協(xié)調(diào)作用。

五、對(duì)家庭教育的推動(dòng)作用

以家庭合作小組為平臺(tái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)就更具針對(duì)性了。能夠根據(jù)孩子的興趣，有效地幫助孩子，并與孩子一起學(xué)習(xí)、一起實(shí)踐、一起成長(zhǎng)。

在活動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)與孩子進(jìn)行有效對(duì)話，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)情感的交流，而不是簡(jiǎn)單地滿足孩子的生存和生活需要。享受實(shí)踐的快樂，在幫助孩子完成綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)中，充分展示父母的角色，使活動(dòng)變得既有耐心又充滿愛心。