如何引導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感

王雙和

摘 要：寫作是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，小學(xué)五年級(jí)是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而小學(xué)生在寫作教育中，往往面臨著缺乏寫作興趣、表達(dá)不真實(shí)等問題。由培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提升寫作能力、培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感這四個(gè)方面入手，分析如何引導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生；習(xí)作能力；表達(dá)；真情實(shí)感

一、小學(xué)五年級(jí)學(xué)生習(xí)作“失真”的成因

由于小學(xué)時(shí)期還處于基本的識(shí)字認(rèn)詞的階段，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)齡段本身詞匯量的積累有限，語言組織和思維能力較弱，在寫作時(shí)，大多無法準(zhǔn)確組織語言來寫自己想要表達(dá)的內(nèi)容，即便有時(shí)東拼西湊，但寫出來的東西難免會(huì)有些詞不達(dá)意。再加上生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷少等原因，可以拿來寫作的素材有限。有些學(xué)生則是將寫作當(dāng)成是一種任務(wù)，隨便編幾句應(yīng)付了事，這樣寫出來的內(nèi)容難免讓人覺得牽強(qiáng)、空洞甚至虛假。

另外，教師在教學(xué)過程中的方式存在不足，往往對(duì)起步階段的學(xué)生指責(zé)過多，鼓勵(lì)太少，這在一定程度上打消了學(xué)生在寫作方面的積極性。例如，教師在布置寫作作業(yè)時(shí)，通常要求學(xué)生講述真人真事，而又提出題材新穎、描寫生動(dòng)等相矛盾的要求。這樣學(xué)生寫出來的東西往往讓人覺得平淡無奇，更無題材新穎一說了[1]。

二、引導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

人們的寫作欲望往往來源于生活中的素材積累，而小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生還處于懵懂的階段，往往還沒有太多的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)有無事可寫的感覺，于是寫作就成為一種不得不應(yīng)付才去做的事。因此，語文教師需要在五年級(jí)的習(xí)作教學(xué)過程中，有計(jì)劃性地培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、自然和事物的能力?？梢允怯^察某種狀態(tài)，如日出、冰雪融化等；也可以是某個(gè)人、事、物，比如一只貓、公共汽車等。過程中要讓學(xué)生明確觀察目的和任務(wù)，我們?yōu)槭裁从^察它，觀察之后需要做什么等。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)和素材的意識(shí)。

有些學(xué)生在積累了足夠多的素材之后，卻無法正確表達(dá)、描述出來。因此，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，以課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去擴(kuò)大知識(shí)面，提高文學(xué)修養(yǎng)，以此來提升表達(dá)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)注意要由淺入深。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，只要求其：“寫自己想說的話，寫自己感興趣的事，寫自己對(duì)某事物的看法”就好。在寫作初期，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由說到寫的過渡，以此來培養(yǎng)學(xué)生正常表達(dá)的能力，在此過程中，應(yīng)糾正學(xué)生的用詞和語法上存在的錯(cuò)誤，多多鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行由字到詞、由詞到句子、由一句話到幾句話，或是由一句話概括一整段話的寫作訓(xùn)練，通過不斷地練習(xí)，使學(xué)生掌握詞句之間的聯(lián)系。在這個(gè)階段，教師需要教給學(xué)生一些寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心，分別用一句話、幾句話、一段話來描寫。通過一系列的系統(tǒng)寫作訓(xùn)練，來提升學(xué)生的寫作能力[2]。

小學(xué)五年級(jí)階段的學(xué)生語文寫作能力普遍較差，在習(xí)作中往往感覺到“沒有什么可以寫的”，就這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。最初階段，學(xué)生可能感到很為難，每天記一些“流水賬”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，對(duì)于生活的觀察能力與記錄能力有所提高，開始在日記中記錄自己的心情與感受。經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作中也會(huì)更加融入自己的感悟與體會(huì)。

（三）營造積極表達(dá)環(huán)境

教師在審閱作文的過程中，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，將作文中描寫精彩的句子畫出，給予正面的評(píng)語，這種認(rèn)可可以使學(xué)生在寫作中獲得成就感，大大激發(fā)其寫作欲望。在學(xué)生寫作能力不斷提高的同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)將作文擬題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生如何合理擬題，寫自己感興趣的內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從他們自己積累的素材中進(jìn)行思考、擬題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考如何使主題新穎而有趣。

在教學(xué)過程中，要營造學(xué)生樂于表達(dá)的環(huán)境。例如，南關(guān)小學(xué)在進(jìn)行春游或體育活動(dòng)中，小學(xué)五年級(jí)的語文教師組織學(xué)生對(duì)看到的情境、事物進(jìn)行描述，讓學(xué)生相互評(píng)比：誰寫的生動(dòng)有趣、誰的描述簡(jiǎn)單明了……五年級(jí)的學(xué)生還處于愛玩的階段，教師在活動(dòng)中使學(xué)生感受到其中的樂趣，再進(jìn)行由說到寫的過渡，在活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生布置寫作作業(yè)，學(xué)生會(huì)更愿意將自己的所見所聞寫出來。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表達(dá)

教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生說出真實(shí)想法，不去過多設(shè)立類似如“寫什么、怎么寫”的框架。提高學(xué)生的思維能力，對(duì)身邊的人、事物保持興趣與關(guān)心。在以往的寫作訓(xùn)練中，教師常常為學(xué)生規(guī)定寫作的題材一定要是真人真事，且內(nèi)容需要正面，等到學(xué)生交作文的時(shí)候，大部分學(xué)生選擇的可能都是拾金不昧、給老人讓座、攙扶老人過馬路等“好人好事”。然而這些事情的真實(shí)性，教師是沒有辦法判斷的。因此教師在教育過程中，需要注意的是“真人真事”不等同于“真情實(shí)感”，在教導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心真正的情感和感悟。

綜上所述，若想引導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，首先需要讓學(xué)生對(duì)寫作一事產(chǎn)生興趣，對(duì)身邊的人和事有足夠的關(guān)心。同時(shí)，讓學(xué)生在寫作技能提高這件事上得到很大的認(rèn)可，激發(fā)其寫作的欲望，產(chǎn)生一種“心里有許多話想寫給人看”的沖動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝靜.小學(xué)生習(xí)作寫“真情實(shí)感”與“真人真事”的研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]顧冬梅.低年級(jí)小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)初探[D].蘇州大學(xué)，2010.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《培養(yǎng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生作文真情實(shí)感表達(dá)策略的探究》研究成果之一（編號(hào)GS[2018]GHB1444）。