劉隴麗
一、從社會發(fā)展的角度來看,是構(gòu)建和諧社會的需要
當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,和平作為發(fā)展的前提顯得尤為重要。我國的發(fā)展更需要和平與穩(wěn)定,順應(yīng)這一世界性的主題,構(gòu)建和諧社會成為我國當(dāng)代的主旋律?!昂椭C社會”主要包括人際關(guān)系的和諧、人與社會的和諧、人與自然的和諧。人際關(guān)系的和諧是最基本的和諧。人際關(guān)系的和諧,是構(gòu)建和諧社會各種因素中的關(guān)鍵和基石。和諧社會需要誠信、公平與正義、雙贏互利、寬容的人際關(guān)系。
然而,我們發(fā)現(xiàn)在實際生活中,人們往往是因為一言不合而起爭執(zhí),進而引發(fā)矛盾的。有時是因為該婉轉(zhuǎn)表達時,用了直接表達;有時是說話沒考慮對象;有時是沒聽明白對方的意思而產(chǎn)生誤會。因此,語文新課標(biāo)在總目標(biāo)中提出“初步學(xué)會文明地進行人際溝通和交往”是十分必要的。如果大家都能學(xué)會文明的人際溝通和交往,就能建立和諧的人際關(guān)系,為構(gòu)建和諧社會提供堅強的基石。
二、從語文學(xué)科發(fā)展的角度來看,是語文課程言語性的需要
從語文獨立設(shè)科到現(xiàn)在,已經(jīng)有一百多年的歷史了。隨著語文學(xué)科的不斷發(fā)展,語文課程的性質(zhì)也經(jīng)歷了從工具性到人文性的發(fā)展。隨著2001年7月新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準》對語文課程性質(zhì)的界定:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。
筆者認為,言語性作為語文課程的本質(zhì)屬性,是對工具性與人文性統(tǒng)一的超越。早在1997年,西北師范大學(xué)的靳建教授就在西北師大學(xué)報1997(2)發(fā)表了題為《現(xiàn)代語文的學(xué)科性質(zhì)與性質(zhì)觀》,提出了語文課程區(qū)別于其他性質(zhì)的本質(zhì)屬性即為言語性。并進而指出,2001年新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的界定,“對語文課程的‘屬和‘種差都沒有表達清楚,而且語句有明顯的邏輯錯誤。首先,‘語文是最重要的交際工具,這一表述犯了‘偷換概念的錯誤。這里的‘語文應(yīng)該是‘語言而語文不僅包括語言,還包含文字、文學(xué)、文化等內(nèi)容。第二,‘是人類文化的重要組成部分,這一表述的外延過寬。因為所有的課程都是人類文化的重要組成部分,不但語文是,數(shù)理化生、英史體美,都是人類文化的重要組成部分。第三,‘工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點,這一表述把語文課程與其他課程之間本質(zhì)差別,也就是‘種差沒有揭示清楚。如音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)也是現(xiàn)代社會非常重要的交際工具,它們也都具有相當(dāng)豐富的人文性內(nèi)涵。”這就進一步為語文課程言語性的本質(zhì)屬性提供了有力的支持。
語文課程言語性本質(zhì)屬性的確立,使我們對于語文教學(xué)的目的有了更為明確的認識。“語文教學(xué)的目的是什么呢?就是培養(yǎng)學(xué)生的言語能力嘛?!倍把哉Z能力是指個體運用語言工具進行言語交往、表情達意、理解溝通,從而完成言語交際任務(wù),解決實際問題的能力,而涵養(yǎng)學(xué)生的言語能力即涵養(yǎng)學(xué)生的識字寫字、口語交際、閱讀、寫作能力是言語課程的本質(zhì)……”
三、從學(xué)生個體發(fā)展的角度來看,是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備能力的需要
社會的發(fā)展對人的素質(zhì)提出了更高的要求,即越來越重視人的綜合素質(zhì)。人的綜合素質(zhì)一般包括語言交際能力、與人合作的能力、處理人際關(guān)系的能力,以及對壓力與挫折的耐受能力等等。對于構(gòu)成人的綜合素質(zhì)的各種能力,人們通常將其分為三個層次,即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力與核心能力。中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心主任陳宇教授曾用三個同心圓來表示以上三種能力的關(guān)系。其中,核心能力處在中心,第二圈是通用能力,最外面的是特定能力。一位歐洲學(xué)者則用三角形來表現(xiàn)三種能力的層次關(guān)系。其中,核心能力處在最低層,是承載其他能力的基礎(chǔ)。無論是哪一種圖,都很好地說明了核心能力是任何人從事任何職業(yè)都離不開的一些能力,作為人的基礎(chǔ)能力,是人的其他能力的支撐和依托。
“目前,根據(jù)勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織制定的試行標(biāo)準,核心能力分為八項,即交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、處理信息和外語應(yīng)用?!逼渲小敖涣髋c表達”能力,指的就是口語交技能力??梢姡谡Z交際能力處于人的綜合素質(zhì)的核心能力之中的核心地位!因此,“口語交技是現(xiàn)代公民的必備能力”,是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)能力。
除此而外,小學(xué)語文口語交際教學(xué)還存在著其特殊的重要性。
首先,小學(xué)語文口語交際教學(xué)適應(yīng)言語能力獲得由“習(xí)得”期向“學(xué)得”期過渡的需要。
“習(xí)得”是個體通過言語活動學(xué)習(xí)言語的過程,學(xué)得則指通過學(xué)習(xí)言語知識來掌握言語的過程?!坝腥苏J為,母語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)不同,外語學(xué)習(xí)早期以‘學(xué)得為主,后期有較多的‘習(xí)得成分;母語學(xué)習(xí)則早期以‘習(xí)得為主,中期較多的‘學(xué)得成分,后期又以‘習(xí)得為主?!毙W(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的口語交際能力,那正是在日常口語交際活動中習(xí)得的。小學(xué)階段是學(xué)生以“學(xué)得”的方式獲取口語交技能力的起始階段,應(yīng)該為學(xué)生在課堂上有目標(biāo)、有步驟地學(xué)習(xí)口語交際打下堅實的基礎(chǔ)。
其次,“兒童學(xué)習(xí)語言也存在著關(guān)鍵期”。也就是說,在學(xué)習(xí)語言的過程中存在著一段時間,在這一段時間內(nèi)由于各種因素的作用,語言的學(xué)習(xí)最為容易,超過這段時間,學(xué)習(xí)語言的能力就會受到一定程度的限制。據(jù)研究,學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期一般是指從出生(2歲)到青春期前(12歲)的這段時間。小學(xué)生正好處于這一關(guān)鍵期的末期,因此無論是口語交技的能力還是文明的進行人際溝通的習(xí)慣,在小學(xué)階段的培養(yǎng)都顯得尤為重要。
筆者以為,口語交際教學(xué)不可忽視,教師應(yīng)當(dāng)把口語交際教學(xué)看作語文教學(xué)的重要部分。
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編輯 劉瑞彬