故事里的數(shù)學(xué)智慧

何太舜

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)包含在故事中，寓教于樂(lè)，化難為易，不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還營(yíng)造了良好的課堂氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；故事；效果；探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如果說(shuō)單憑教師講解，對(duì)于注意力原本很短暫的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)讓他們?cè)铰?tīng)越枯燥，越聽(tīng)越頭疼，不但難以理解，還會(huì)有挫敗感，反而失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)包含在故事中，寓教于樂(lè)，化難為易，由此，不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還營(yíng)造了良好的課堂氛圍?？梢哉f(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師添加故事的佐料，將能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，做一探究，分享體會(huì)。

一、將新知融入故事，激情生趣

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事是天性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)故事引領(lǐng)，讓學(xué)生漸次融入其中，引發(fā)情感，受到啟發(fā)，從而主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋思維，并一步步生出解決問(wèn)題的探究之心。教師一方面通過(guò)故事作為引子，讓學(xué)生入境入情；另一方面也可激發(fā)學(xué)生由故事生發(fā)的數(shù)學(xué)思維，并能通過(guò)深入探究，從而順利了解和掌握數(shù)學(xué)概念的規(guī)律等。如，在教學(xué)“折扣”一課時(shí)，為了能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師用故事導(dǎo)入：小明已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，今年他最想要的生日禮物是一臺(tái)電腦，可以上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料，獲得更多的知識(shí)。媽媽決定讓小明自己去電腦城問(wèn)問(wèn)價(jià)格，貨比三家，哪家物美價(jià)廉就買(mǎi)哪家的。小明和爸爸在休息日轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)電腦城，一樓新華店的營(yíng)業(yè)員稱(chēng)自己店里的電腦售價(jià)一律打7折，而二樓創(chuàng)新店的營(yíng)業(yè)員告訴小明他們，“我們一律優(yōu)惠30%?！毙∶饕宦?tīng)，有些糊涂，到底哪家更便宜？一旁的爸爸心中有數(shù)，但沒(méi)有急著告訴小明，而是讓小明自己想想，究竟該買(mǎi)哪一家的電腦？同學(xué)們，你能幫助小明解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這一故事的引入，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考，注意力也隨之集中起來(lái)，當(dāng)教師拋出問(wèn)題，學(xué)生興趣倍增，很想幫助小明解決問(wèn)題，不由自主地想要繼續(xù)探索，這就為教師順利開(kāi)展教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

二、利用故事解決疑難，促進(jìn)思維探索

引人入勝的故事滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得易于理解，化難為易，使得學(xué)生在輕松愉悅的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，吸納理解，掌握和運(yùn)用。如教學(xué)“平行四邊形”的面積一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中講授了這樣一個(gè)故事：話(huà)說(shuō)，過(guò)去有家財(cái)主，出了名的吝嗇，總是想法設(shè)法占別人便宜。有一天，這個(gè)吝嗇的財(cái)主請(qǐng)了個(gè)木匠給他家坐個(gè)窗框，當(dāng)木匠做好窗框后要工錢(qián)時(shí)，吝嗇的財(cái)主不想付工錢(qián)，眼珠兒咕嚕一轉(zhuǎn)，不停地給木匠做的窗框挑毛病：“你看看你做的這個(gè)窗框，根本不符合我的要求，我要的窗框的面積要比這個(gè)小一半，還要不改變邊框的長(zhǎng)度。如果你達(dá)不到這個(gè)要求，我不會(huì)付給你工錢(qián)的?！蹦窘趁靼琢素?cái)主是不想給他付工錢(qián)，于是他靈機(jī)一動(dòng)，便拿起工具繼續(xù)忙碌，很快，當(dāng)木匠拿著比原來(lái)面積小一半的窗框向吝嗇財(cái)主要錢(qián)，財(cái)主竟然無(wú)話(huà)可說(shuō)，乖乖地給工匠付了工錢(qián)。你知道，工匠是如何智斗吝嗇財(cái)主的嗎？他的窗框是如何設(shè)計(jì)的？結(jié)合教師講授的平行四邊形的面積公式，學(xué)生紛紛動(dòng)手操作，擺弄課前準(zhǔn)備好的四根小木棒，從長(zhǎng)方形到平行四邊形，互動(dòng)交流討論，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生終于知道了聰明的木匠是如何讓吝嗇財(cái)主無(wú)話(huà)可說(shuō)乖乖付錢(qián)的。原來(lái)，木匠是把原來(lái)長(zhǎng)方形的窗框拉伸變?yōu)槠叫兴倪呅危叫兴倪呅蔚母哒檬谴翱蜷L(zhǎng)或?qū)挼囊话耄纱?，?wèn)題就得到了解決。而這一故事產(chǎn)生的后續(xù)效應(yīng)，就是學(xué)生的腦海中牢牢印下了平行四邊形的面積計(jì)算方法，并進(jìn)一步理解了平行四邊形的不穩(wěn)定性。這一故事，還讓學(xué)生從中理解了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的靈活運(yùn)用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生生出了思維探究意識(shí)。

三、利用故事練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解

在數(shù)學(xué)課堂上，練習(xí)題是必不可少的。有的學(xué)生一到做練習(xí)題就開(kāi)始發(fā)愁，對(duì)于刻板的練習(xí)題有點(diǎn)排斥感。無(wú)論是進(jìn)行書(shū)面的練習(xí)題，還是教師根據(jù)練習(xí)題改編成具體的操作活動(dòng)，都是為了學(xué)生能夠通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步深化認(rèn)知，構(gòu)建知識(shí)體系。教師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的情緒和積極性，將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事之中，通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合，來(lái)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如教學(xué)周長(zhǎng)時(shí)，教師根據(jù)一些學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：村里要分給班里王x和李x的父母兩塊地，一塊地是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)為20米、寬為10米；另一塊邊長(zhǎng)是15米的正方形。雙方父母都說(shuō)對(duì)方的多，底誰(shuí)的多呢？學(xué)生一聽(tīng)，和自己家的實(shí)際情況相符，立刻來(lái)了興趣，有的學(xué)生還用自家的實(shí)例來(lái)進(jìn)行計(jì)算，從而學(xué)生情緒高漲，積極探究問(wèn)題，從而不斷激發(fā)出了他們的創(chuàng)新火花。

總之，教學(xué)中融入故事講授數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，加深對(duì)知識(shí)的記憶，學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、積極思考?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和編輯故事，能起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李永幫.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）.

編輯 段麗君