淺談指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫

馬巖

摘 要：以《記一次扳手腕比賽》為例，通過具體事例，總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住細(xì)節(jié)，怎樣具體、生動地表達(dá)出來。將概念化的習(xí)作指導(dǎo)形象化、可操作化，降低學(xué)生習(xí)作畏難情緒。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)描寫；具體表達(dá)；佳作范例

一、捕捉寫作重點，以務(wù)實引領(lǐng)促進(jìn)具體表達(dá)

生活中的例子隨處皆有，但孩子們?nèi)狈Φ氖前l(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的敏銳眼光。因此，在組織學(xué)生做完游戲后，教師必須先做有效指導(dǎo)，再讓孩子們動筆去寫。具體做法如下：

同學(xué)們剛才我們做的游戲非常有趣，有誰留心到當(dāng)老師宣布要做游戲時同學(xué)們是什么表現(xiàn)？（開心激動、議論紛紛）誰能用自己的語言描述一下，讓我們感到大家的開心與激動，但是不能用到“開心”“激動”這兩個詞。

例1：聽說老師要在課堂上舉行掰手腕比賽，這消息像一滴水掉進(jìn)了油鍋里——炸開了，教室里沸騰了。

老師繼續(xù)問：當(dāng)時你對誰的印象最深？具體說說他的樣子。

例2：我心想：“扳手腕可是我的強(qiáng)項，在家時爸爸有教過我，蔡同學(xué)一定扳不過我的。”

老師抓住學(xué)生的描述，進(jìn)行提升總結(jié)：只要我們一邊在頭腦中想象畫面，一邊用語言描述出來，就能具體生動地表現(xiàn)游戲過程。

二、激活經(jīng)驗世界，用可感畫面助推具體表達(dá)

游戲中孩子們都抓住了扳手腕的點進(jìn)行描寫。在孩子們的交流中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子只會用“我使出全身的勁”“我輸了”“我終于扳過了對手”等簡單、籠統(tǒng)的語言輕描淡寫過去了。為了讓孩子們把看似簡單的行為寫具體、寫生動，我又做了如下指導(dǎo)：

孩子們，你們和對手雙雙握緊對方的手時心里應(yīng)該有個聲音在說，說什么呢？（學(xué)生根據(jù)自己的個性儲備開始交流，有的說加油；有的說我肯定要輸慘了；有的說看我讓你輸?shù)姆?/p>

比賽過程的描寫應(yīng)該是最有個性色彩的，最能讓讀者產(chǎn)生緊張、激烈感受的。筆者繼續(xù)追問：孩子們，咱們的習(xí)作是要讀者閱讀的，怎樣讓讀者有一種身臨其境的感覺呢？咱們要讓咱們的語言有畫面感。什么樣的語言才有畫面感呢？教師出示例子：

例1.雙方隊員互不相讓，一副不甘示弱的樣子，張同學(xué)穩(wěn)坐泰山，很有把握的樣子。劉同學(xué)著急了，更加用力，但最終還是敗下陣來。

例2.雙方隊員互不相讓，一副不甘示弱的樣子，張同學(xué)的手穩(wěn)如泰山，一瞇兒也沒有被對方的來勢洶洶所嚇倒。手絲毫也沒偏，這時劉同學(xué)心里有點著急，由于用力過猛臉漲得通紅，形勢對他一點兒也不利。漸漸地，劉同學(xué)支持不住了，張同學(xué)看準(zhǔn)了機(jī)會，使出全力，一下子壓了過去。

孩子們通過對比很容易有所啟發(fā)，例1、例2都寫了雙方扳手腕的過程，但例2更有畫面感，就像電影畫面中的慢鏡頭，讓觀者印象深刻。接下來的習(xí)作中扳手腕的過程大多孩子都能調(diào)動自己的個性體驗、發(fā)揮想象寫得有聲有色。如：“我感覺我渾身的勁都通過胳膊傳遞到右手中?！薄暗芍劬?，連眼中的血絲都能看見了”……這些文字中雖然沒有華麗的語言，但是可以看出孩子們能夠把看似簡單的過程進(jìn)行畫面處理，將細(xì)節(jié)描寫具體。

三、注重點評修改，借佳作范例導(dǎo)航具體表達(dá)

《記一次扳手腕比賽》寫作內(nèi)容一樣，但是每個學(xué)生展現(xiàn)出來的表達(dá)方式是不一樣的，有的內(nèi)容激烈刺激、容易感染讀者，有的平淡缺乏創(chuàng)意。老師要做的就是把孩子們習(xí)作中的閃光典型整理出來，進(jìn)行歸類，借佳作范例導(dǎo)航，激起學(xué)生更深層次的思考，從而落實在具體表達(dá)上。

教師點評例1：

同學(xué)們，在你們的習(xí)作中，老師了解到同學(xué)們都想在此次扳手腕比賽中大顯身手，即使輸?shù)袅吮荣愐膊粫^難過，大家享受的是游戲過程帶給自己的釋放。但是，在眾多的習(xí)作中，卻有一位同學(xué)他可真的不一樣，老師覺得要為他的誠實點贊！

習(xí)作范例：這時膽小的我，成了沒了氣的氣球。我想，總得找一個和我力氣差不多的人比一比吧?？墒?，看看張三、比我壯，不行；看看李四，比我高，更不行，那該怎么辦好呢？于是，我便找了一位女生，我的同桌——柴同學(xué)，比試了一番。比賽開始了，我的臉慢慢憋紅，可我怎么使出吃奶勁，也扳不過。

歸納方法：細(xì)化心理、延長過程。膽小的我沒有合適對手最終找了女生對戰(zhàn)。通過小作者內(nèi)心的細(xì)膩描寫，好似有一個微觀顯微鏡放大、延長了我們看不到的過程，一個謹(jǐn)小慎微、愛面子，又柔弱的孩子就展現(xiàn)在了我們面前。以此打開學(xué)生的思路，抓住人物的性格特點入手去描繪人物心理活動、動作形象。

教師點評例2：

在同學(xué)們的諸多習(xí)作中，有一些句子，哪怕只有一句話，也能給讀者留下深刻的印象，讓我們來看一看。

習(xí)作范例：他倆相互對視了一下，從他們的眼神中，似乎隨時都能爆發(fā)出火光似的。

歸納方法：運用修辭，畫其神韻。兩個對手都火氣十足，體內(nèi)的力量通過雙眼釋放出來，給對手和觀眾的殺傷力達(dá)到極點。恰當(dāng)?shù)男揶o能讓激烈、緊張的場面頓生亮點，給讀者留下深刻的印象。

教師點評例3：

寫到扳手腕的那一緊張而危機(jī)的時刻，下面這樣的描寫的確是我從未看到過的，我們班能有這樣的寫作天才，我必須在這里向全班隆重推薦：

習(xí)作范例：兩個人的手握成了一個拳頭，這拳頭好似被施了魔法一般，不斷吸取外部傳來的能量，等到能量達(dá)到極致之時，顫抖開始了，好似一場地震剛來臨時的震動，由微弱到劇烈……

歸納方法：類比聯(lián)想，添其內(nèi)涵。將扳手腕時拳頭的顫動由微弱到劇烈，聯(lián)想到地震來臨時的震動，能有這樣想象力的文字必須作為隆重推出的典范，孩子們在讀了這樣的描寫后，明白了原來類比聯(lián)想的描寫能增添現(xiàn)象的內(nèi)涵，讀者的感受不僅停留在表面，還能深入到現(xiàn)象內(nèi)部感受到那份力量的劇烈與強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

蔣軍晶.讓孩子學(xué)會寫作[M].中國人民大學(xué)出版社，2017-07.

編輯 段麗君