李維勤

摘 要：在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象：“中式標(biāo)音法”成為孩子學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音的“獨(dú)門招數(shù)”，受到孩子們的“熱捧”。盡管廣大一線英語教師都極力反對此種做法，但是孩子們?nèi)允菢反瞬黄?。旨在從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)觀察及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從“發(fā)音詞典”，方便查閱；“標(biāo)音創(chuàng)作”，趣味盎然這兩大方面來剖析這一現(xiàn)象背后的原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；“中式標(biāo)音法”；原因探究；危害

平時(shí)的教學(xué)生活中，隨意翻開孩子英語書后面的單詞表，經(jīng)常別有一番“風(fēng)景”。孩子根據(jù)英文單詞的發(fā)音，用中文、英文、閩南語、甚至各種看不懂的“自創(chuàng)文”，各式混搭，密密麻麻標(biāo)滿書本。此法不僅盛行于后進(jìn)生，就連學(xué)優(yōu)生也樂此不疲。課中，老師在教授新單詞的讀音時(shí)，經(jīng)常會看到有的孩子偷偷埋頭“奮筆疾書”“巧妙”地記下單詞發(fā)音，又不敢讓老師看見。究竟是什么原因，讓孩子如此熱衷于使用“中式標(biāo)音法”呢？

一、“發(fā)音詞典”，方便查閱

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的二級詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。”[1]從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)看，小學(xué)階段孩子每學(xué)期所接觸的新詞不到100個(gè)，其中需要掌握的四會單詞有50個(gè)左右，數(shù)量并不算多。但是，小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的起始階段，英語對孩子來說是一個(gè)全新的語言體系。語言源于生活，又用于生活。外語學(xué)習(xí)缺少良好的語言習(xí)得及使用環(huán)境。再者，小學(xué)階段的孩子，認(rèn)知水平不高，不懂得如何自如地運(yùn)用有效的記憶策略，對于單詞的發(fā)音，更多的是死記硬背。因此，記不住、遺忘率高成為孩子單詞語音學(xué)習(xí)的一大障礙。所以，標(biāo)滿單詞讀音的課本成為孩子遺忘發(fā)音后的“活字典”，隨時(shí)可供“查閱”。

例如，課上進(jìn)行語篇教學(xué)、口語交際時(shí)，老師經(jīng)常會隨堂提問，有些急于參與課堂互動的孩子，遇到某個(gè)單詞不會讀時(shí)，便可查閱桌旁的“發(fā)音詞典”，看看標(biāo)滿單詞讀音的課本，就可知道單詞的發(fā)音，“便捷高效”。再比如，后進(jìn)生課后常常會被老師留下來，單獨(dú)過關(guān)所學(xué)內(nèi)容。后進(jìn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，單詞讀音是一大學(xué)習(xí)障礙，很多單詞都不會讀，此時(shí)查閱“發(fā)音詞典”，對照中式標(biāo)音，便可知道單詞發(fā)音，不再“孤立無援”。此外，孩子在家里復(fù)習(xí)、背誦、做作業(yè)時(shí)，難免也會碰到一些不會讀的單詞，而有些家長的文化水平較低，對英語一竅不通，不能針對單詞的發(fā)音給予孩子有效指導(dǎo)。同時(shí)，小學(xué)階段的大部分孩子還不懂得如何正確使用工具書來幫助自己解決詞匯上的學(xué)習(xí)障礙。雖然有些孩子家里有點(diǎn)讀機(jī)，但絕大多數(shù)的孩子只是三分鐘熱度，點(diǎn)讀機(jī)的利用率其實(shí)并不高。再者，家里又沒有同伴可以求助。此時(shí)，孩子求助無門，但只要查閱“發(fā)音詞典”，看看詞匯表上面的“中式標(biāo)音”，便一目了然，發(fā)音難題即可迎刃而解。另外，有些孩子回到家里，家長時(shí)常會抽查在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到不會讀的單詞，孩子一查看標(biāo)音，就知道單詞如何發(fā)音，便可“巧妙”過關(guān)?？傊?，標(biāo)滿中式讀音的課本就像一本“發(fā)音詞典”，隨時(shí)可供學(xué)生“查閱”，難怪“中式標(biāo)音法”如此盛行。

二、“標(biāo)音創(chuàng)作”，趣味盎然

對于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，英語是他們的未知世界之一，英語是哪里來？怎么寫？怎么讀？……孩子對英語學(xué)習(xí)充滿好奇心，英語單詞的發(fā)音更是如此。小學(xué)階段的孩子以具體形象思維為主，這一串串長得像漢語拼音，像螞蟻，又像……的英文單詞，發(fā)什么音？怎么發(fā)？對于孩子來說是抽象的。受到漢語的影響，一個(gè)個(gè)抽象的發(fā)音，被孩子以“中式標(biāo)音法”具體化，常常能激起孩子無窮的想象力及“創(chuàng)作欲”。如何更好地“注釋”抽象的發(fā)音，需發(fā)揮孩子的想象力，這一過程更是孩子自主“創(chuàng)作”的過程，孩子樂在其中。

平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，孩子常常十分滿意自己的“作品”，課后經(jīng)常拿著書本和同伴分享自己的“創(chuàng)作”，為此還鬧出不少“笑話”，把同伴逗得哈哈大笑，原本枯燥的語言學(xué)習(xí)變得趣味盎然，孩子好玩的天性也得到釋放。如將“西瓜”的讀音標(biāo)成“我的美人”，將“旁邊”的讀音標(biāo)成“鼻塞”等；此外，在分享的過程中，同伴之間還會相互比較，比比誰的“作品”更貼近單詞的發(fā)音，比比誰的“作品”更有創(chuàng)意，比比誰的“作品”更有趣味，比比……孩子之間相互取樂，為學(xué)習(xí)生活增添了些許情趣。另外，有些標(biāo)音不妥當(dāng)?shù)?，孩子還會相互指出單詞的正確發(fā)音，享受當(dāng)“小老師”的快感；對于許多后進(jìn)生來說，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)，單詞發(fā)音只能死記硬背，單詞讀音的識記過程更是乏味，中式標(biāo)音“創(chuàng)作”反而更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們享受這一“標(biāo)音創(chuàng)作”的過程，從中獲得不少學(xué)習(xí)樂趣；而對于學(xué)優(yōu)生來說，“標(biāo)音創(chuàng)作”就像是平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的“調(diào)節(jié)劑”，讓一成不變的學(xué)習(xí)生活有所“波瀾”，孩子們也能在標(biāo)音的過程中獲得學(xué)習(xí)之外的樂趣；從孩子的年齡階段來看，低年級的孩子好玩，學(xué)習(xí)的方式不能過于單一，“標(biāo)音創(chuàng)作”契合孩子的年齡特點(diǎn)，讓孩子能夠在愉悅的氛圍中習(xí)得單詞的發(fā)音又不覺得枯燥乏味。對于高學(xué)段的孩子而言，“標(biāo)音創(chuàng)作”能夠獲得更多的“智趣”。因此孩子們在學(xué)習(xí)生活中成為“中式標(biāo)音法”的鐵桿粉絲。

參考文獻(xiàn)：

曹沛華.小學(xué)生英語語詞記憶策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)版），2007.

編輯 杜元元