基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)探究

蔡武

摘 要：在我國(guó)教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始全面的教學(xué)轉(zhuǎn)型，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)探討基于核心素養(yǎng)如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；主題式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入主題式教學(xué)方式，可讓教學(xué)內(nèi)容更為完整，并由此實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視做好主題式教學(xué)的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘其主體思維能力，并按照主題的實(shí)施原則培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀念和語(yǔ)文能力素養(yǎng)。

一、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的輔助，使資源信息更豐富

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，在主題式教學(xué)的過(guò)程中可通過(guò)多媒體、微視頻等信息化技術(shù)媒介讓閱讀資源更為豐富多元化，并指導(dǎo)學(xué)生自主搜集、梳理文章，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。以此為學(xué)生營(yíng)造積極、活躍的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還能使其主動(dòng)參與其中，提升其核心素養(yǎng)能力。如教學(xué)《秋天的圖畫》的內(nèi)容時(shí)，設(shè)置“秋天”的主題，并在課前為學(xué)生準(zhǔn)備各種有關(guān)秋天的微視頻、圖片、小故事等資源，然后借助多媒體將這些豐富的信息資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由此啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)閱讀的思考，并主動(dòng)向同學(xué)、教師詢問(wèn)各種存在疑難的問(wèn)題，教師也應(yīng)積極配合予以解答。以這種主題式的教學(xué)引導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生更好地深入閱讀學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使其真正感受到閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值。

二、主題式的課外閱讀引導(dǎo)

學(xué)?？煞e極進(jìn)行書香班級(jí)的建設(shè)，為每個(gè)班級(jí)設(shè)立書香的班級(jí)名稱，比如“書海班”“魯迅班”等等，然后進(jìn)行班與班之間的主題式閱讀活動(dòng)。還可專門設(shè)立讀書文化節(jié)，然后開(kāi)展主題式閱讀。如學(xué)校組織唐詩(shī)宋詞的比賽活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文閱讀水平。另外，教師還可開(kāi)展繪本的讀寫活動(dòng)，然后以教材主題為中心，結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生，篩選和歸納分類出適合其閱讀的經(jīng)典繪本推薦給學(xué)生，讓其結(jié)合教材所學(xué)單元的主題進(jìn)行繪本閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀與表達(dá)寫作能力。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》過(guò)程中，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂確實(shí)是鳥(niǎo)的天堂??！”這句話中出現(xiàn)了兩個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”，前一個(gè)為什么加引號(hào)呢？而后一個(gè)為什么又沒(méi)加呢？其有什么不同的涵義嗎？為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生與整篇文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過(guò)閱讀理解前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”是作者對(duì)別人說(shuō)話內(nèi)容的一種引述，即是一種對(duì)大榕樹(shù)的特殊化稱呼，而后一個(gè)指的是大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒的生活樂(lè)園，是作者自己所見(jiàn)，因而未加引號(hào)。

三、通過(guò)主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、肢體動(dòng)作等各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)其產(chǎn)生刺激，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，從而掌握這些知識(shí)。對(duì)此，教師要從傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式中跳脫出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，缺乏專注力，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用各種吸引學(xué)生注意力的方式提高其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。可通過(guò)組織合作式學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行主題式教學(xué)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在自主與合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，樹(shù)立集體意識(shí)，這樣無(wú)形之中也培養(yǎng)和加強(qiáng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。如在教學(xué)《烏鴉喝水》的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合課文內(nèi)容以“動(dòng)物喝水方式”為主題引導(dǎo)教學(xué)，課前可利用信息化的技術(shù)及資源進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，課上將學(xué)生分成多個(gè)小組，按照自主、合作學(xué)習(xí)的模式，分配各小組進(jìn)行這一課知識(shí)信息的搜集、歸納、梳理、查詢等，而后集中各小組進(jìn)行問(wèn)題的探討，在此過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至質(zhì)疑小組或教師的觀點(diǎn)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使其具備一定的閱讀思考能力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、主題式的口語(yǔ)交際

通過(guò)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程，可讓學(xué)生理解文義，并由此啟發(fā)他們展開(kāi)深入思考，提出個(gè)人問(wèn)題，在這種互動(dòng)交流的過(guò)程中進(jìn)一步深化自己的思維，打開(kāi)自己未知的認(rèn)知世界。通過(guò)主題式的口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)了《雪孩子》《海的女兒》等童話故事之后，可組織學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造性確立一個(gè)主題，去編寫自己喜歡的童話，使其思維更為活躍，也因此有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，通過(guò)主題式教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升和發(fā)展。

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編輯 郭小琴