小學(xué)作文評改中的創(chuàng)新策略嘗試

劉菁蘭

摘 要：作文評改是寫作教學(xué)的重要部分，學(xué)生能夠通過評改作文激發(fā)對寫作學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從中體驗到寫作的樂趣，同時，也能夠找到自身寫作練習(xí)當(dāng)中存在的不足，提升寫作水平。以往的寫作教學(xué)往往忽視了學(xué)生的主體評價作用，導(dǎo)致小學(xué)生無法實現(xiàn)與其他同學(xué)間的取長補(bǔ)短，降低習(xí)作學(xué)習(xí)效率。為改變這一局面，小學(xué)語文老師需要在作文評改方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文評改；創(chuàng)新策略；嘗試

在以往的教學(xué)實踐中，作文教學(xué)一直聚焦于寫作方法的指導(dǎo)，作文評價與修改卻未能引起足夠的重視。作文評改一直例行著由學(xué)生寫，老師改的原則，導(dǎo)致老師用心評改，但收效甚微。新課標(biāo)明確指出要改進(jìn)當(dāng)下的作文教學(xué)方針，轉(zhuǎn)變作文評改方式與形式，增強(qiáng)實效性。由此可見，僅僅依靠單一的由老師進(jìn)行作文評改的方式是難以打破傳統(tǒng)教學(xué)限制的，因此，有必要在作文評改的主體上進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、作文評改在小學(xué)寫作教學(xué)中的重要性

1.寫作練習(xí)視角

作文評改的內(nèi)涵就在于“評價”與“修改”。評價是指對作文的初稿及定稿進(jìn)行評議，而修改則是由學(xué)生依據(jù)相關(guān)評語，對初稿進(jìn)行加工與調(diào)整，做出適當(dāng)?shù)男薷?。新課標(biāo)背景下，要提高對學(xué)生寫作內(nèi)容、文字表達(dá)的重視，注意考查學(xué)生在這兩方面的修改，同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的修改過程與方法，包括修改態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評互評、自改與互改，從而取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的共同提升。小學(xué)作文評改是小學(xué)寫作教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)會評改自己及他人的作文對于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力及創(chuàng)作能力具有積極作用。

2.寫作主體視角

小學(xué)生正處于思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對新鮮事物充滿了好奇與求知欲，對于寫作學(xué)習(xí)也通常會產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的興趣，因為學(xué)生能夠通過寫作大膽表達(dá)自己的所思所想，但由于小學(xué)生語言表達(dá)能力有限，且缺乏一定的知識及生活經(jīng)驗積累，在描述某一客觀事物時，容易產(chǎn)生用詞不當(dāng)、表述不準(zhǔn)確、次序混亂、語句不通順等問題。通過作文評改，學(xué)生能夠及時修改作文當(dāng)中存在的錯別字、語病等，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使得語言表達(dá)更為準(zhǔn)確。在反復(fù)修改的過程中，學(xué)生能夠不斷汲取經(jīng)驗，防止同樣的錯誤再犯。

二、小學(xué)作文評改的創(chuàng)新策略嘗試

1.轉(zhuǎn)變師生作文評改觀念

新課改大背景下，小學(xué)語文老師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)觀念，將作文評改作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高對學(xué)生作文評改能力培養(yǎng)的重視。首先，要積極營造一個良好的作文評改氛圍。小學(xué)生的思想情趣極易受到外部環(huán)境因素的影響，因此，要想激發(fā)學(xué)生對作文評改的熱情，老師就要為學(xué)生營造活躍的、能夠暢所欲言的作文評改氛圍，使得學(xué)生能夠敢于表達(dá)自身的看法與意見。這就要求老師需要從情感角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位與人格，與學(xué)生建立亦師亦友的親密關(guān)系，一改學(xué)生對老師形成的“不近人情”的印象。比如，在作文評改課中，老師可以選用一篇優(yōu)秀的文章作為評改對象，首先對創(chuàng)作該作文的學(xué)生給予肯定的表揚(yáng)與鼓勵，再讓學(xué)生朗讀自己的作文，隨后進(jìn)行課堂提問：“同學(xué)們，在欣賞完A同學(xué)的佳作之后，你們都有些什么看法呢？”此時，學(xué)生可進(jìn)行自由的交流與熱議，大膽發(fā)表個人觀點(diǎn)，于課堂伊始便建立起了良好的評改氛圍，激發(fā)了學(xué)生的參與評改興趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生的作文評改能力

在培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力方面，老師要做的就是教授并指導(dǎo)學(xué)生掌握足夠的評改技巧，為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行實踐，不斷增強(qiáng)學(xué)生的作文評改能力。在教學(xué)實踐中，要引導(dǎo)學(xué)生重視作文課中所提出的各類評改方法，掌握評價要領(lǐng)，之后再進(jìn)行評改訓(xùn)練。比如，在開始講授一篇課文前，讓學(xué)生首先對課文進(jìn)行通讀，講講該篇課文在表達(dá)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，展開小組互動交流，讓每個學(xué)生都能夠參與到作文評改學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生頭腦中形成一種意識，在讀完課文后都能夠首先進(jìn)行評價，逐步強(qiáng)化學(xué)生的作文評改能力。

3.建立多元化的作文評改機(jī)制

在小學(xué)作文評改教學(xué)中，一方面，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評自改，在學(xué)生完成寫作后，不要急于收作文，而是引導(dǎo)學(xué)生再次對自己的作文進(jìn)行檢查與修改。在朗讀的過程中，檢查是否有語句不通、錯別字，表達(dá)不當(dāng)?shù)?，?jīng)過仔細(xì)的推敲，掌握正確的詞語、修辭使用手法，對作文中文理不清或者表達(dá)不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行修改，查漏補(bǔ)缺，長此以往，養(yǎng)成良好的作文自評習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力自然也會提高。另一方面，要建立多元化的作文評改機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生互評互改，取長補(bǔ)短。實施師生共評，家長參與點(diǎn)評等多種作文評改方式，為學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)提供全方位保障。

小學(xué)語文老師要按照新課標(biāo)提出的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極探索與創(chuàng)新適合小學(xué)生的作文評改方式，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，讓學(xué)生體會到寫作學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣與作文評改習(xí)慣，提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)作文評改模式的建構(gòu)：以基于“基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”的作文評改教學(xué)為例[J].語文知識，2016（14）：36-38.

[2]王鵬程.小學(xué)作文評改方式的優(yōu)化策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（4）：247.

[3]陳克剛.創(chuàng)新小學(xué)作文評改方式的探索[J].江蘇教育研究，2017（34）：76-79.

編輯 高 瓊