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      團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的作用

      2019-05-10 06:09:40席曉艷
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo)班級(jí)管理作用

      席曉艷

      摘 要:對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),班級(jí)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的固定場(chǎng)所。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō),班級(jí)是他們進(jìn)行教育工作和管理工作的主要陣地。探索有效的班級(jí)管理方式,對(duì)班主任和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有積極的促進(jìn)作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效方式,有利于班級(jí)管理的順利進(jìn)行。針對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

      關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo);班級(jí)管理;作用

      團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種高效的管理手段,對(duì)班級(jí)管理有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)校可能會(huì)遇到交往困惑、情緒困擾等問(wèn)題,在班級(jí)管理中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地面對(duì)困難,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。因此,班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該充分發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的積極作用,從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)。

      一、用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)修正班級(jí),增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

      每個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)特的特點(diǎn),既有長(zhǎng)處,也有不足。使班級(jí)形成各自特點(diǎn)的原因是多種多樣的,有可能是學(xué)生方面的原因,也可能是教師方面的原因[1]。比如,在有的班級(jí)內(nèi),科任教師反應(yīng)班級(jí)學(xué)生在上課時(shí)不愿意積極發(fā)言,參與課堂的積極性低。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),原來(lái)造成這種現(xiàn)象的原因是班主任在平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理很嚴(yán)格,在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)對(duì)學(xué)生采取批評(píng)的方式,使大部分學(xué)生的自信心受到了影響。針對(duì)這種情況,班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的做法,通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心?!皟?yōu)點(diǎn)轟炸”就是一種十分有效的心理輔導(dǎo)活動(dòng),操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單,而且收到的效果也非常明顯。對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們找到自己的優(yōu)點(diǎn)不是很容易,這時(shí)班主任可以發(fā)揮其他學(xué)生的力量,鼓勵(lì)大家說(shuō)出這名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生的自信心會(huì)得到明顯的增強(qiáng)。

      二、用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)促進(jìn)家校合作,形成教育合力

      每個(gè)孩子都承載著一個(gè)家庭的希望,但是,由于家長(zhǎng)的教育程度存在著一定的差別,他們對(duì)孩子所采取的教育方式也是不一樣的。有的家長(zhǎng)習(xí)慣于從自己的角度去思考問(wèn)題,或者用祖輩留下來(lái)的教育方式教育孩子,卻沒(méi)有思考這樣的教育方式是否能夠被孩子接受,是否與學(xué)校教育的思路一致。通過(guò)家校合作能夠形成一種教育的合力,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是十分有益的[2]。在傳統(tǒng)的家校合作中,教師和家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的影響較深,他們對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)給予了過(guò)多的關(guān)注。在家長(zhǎng)會(huì)中,教師將學(xué)生的考試成績(jī)直接告知家長(zhǎng),家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆拥目荚嚦煽?jī)獲得短暫的愉悅感或者憤怒感,但是這種效果并不長(zhǎng)久,也不夠深刻。如果在家長(zhǎng)會(huì)中使用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù),家長(zhǎng)和孩子之間會(huì)有更多的交流,最后取得的效果也是非常明顯的。比如,“家庭繪畫”是一種十分有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),活動(dòng)的流程非常簡(jiǎn)單,家長(zhǎng)和孩子各自畫一幅畫,畫一畫自己心中的家庭。在一次活動(dòng)中,有一名單親媽媽在看到孩子的畫之后流下了眼淚,她自認(rèn)為把孩子照顧得很好,卻不知道孩子在心中也是非??释笎?ài)的。繪畫可以讓孩子將自己內(nèi)心隱藏的情感表達(dá)出來(lái),家長(zhǎng)也可以通過(guò)孩子的作品了解孩子的內(nèi)心想法,了解自己在孩子心中是怎樣的形象。

      三、用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生,縮小學(xué)生之間的差距

      每個(gè)班級(jí)之內(nèi)都有所謂的“問(wèn)題學(xué)生”,他們有的喜歡調(diào)皮搗蛋,有的性格比較內(nèi)向,有的則比較自私,當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期被這種問(wèn)題困擾時(shí),他們的自信心會(huì)受到一定程度的影響。對(duì)這些學(xué)生采取團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)可以幫助學(xué)生改善這些問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化[3]。比如,在班級(jí)內(nèi),有一名學(xué)生不是很合群,不管做什么事情都喜歡顯示出自己的不同。針對(duì)這種情況,班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“敲大鼓”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),讓這個(gè)學(xué)生自己選擇六名同學(xué),在教室內(nèi)一起用小木棒敲桌子。最開始,大家都保持著自己的節(jié)奏,場(chǎng)面非?;靵y,不一會(huì),其他學(xué)生的節(jié)奏逐漸趨于統(tǒng)一,只有這一名學(xué)生還保持著自己的風(fēng)格。其他學(xué)生都對(duì)其投以譴責(zé)的目光,這名學(xué)生意識(shí)到之后馬上調(diào)整了自己的節(jié)奏,與大家一致。在這個(gè)活動(dòng)之后,這名學(xué)生意識(shí)到了與其他同學(xué)步調(diào)一致是一件非常開心的事,他與其他同學(xué)之間的關(guān)系也越來(lái)越融洽。再比如,有一名學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)總是顯得很緊張,聲音都有些發(fā)抖,也無(wú)法將自己的真實(shí)想法完全表露出來(lái)。針對(duì)這種情況,班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“過(guò)程冥想訓(xùn)練”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),將班級(jí)內(nèi)有類似情況的學(xué)生召集在一起,讓他們?cè)陬^腦中反復(fù)冥想在他人面前發(fā)言的場(chǎng)景,通過(guò)不斷練習(xí),學(xué)生緊張的情緒得到了一定程度的控制。

      總而言之,在班級(jí)管理活動(dòng)中,團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種十分有效的管理模式。因此,班主任應(yīng)該根據(jù)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題合理應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù),用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)修正班級(jí),增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)促進(jìn)家校合作,形成教育合力,用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生,縮小學(xué)生之間的差距,從而將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用真正發(fā)揮出來(lái),促進(jìn)班級(jí)管理效率的提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]沈靜.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)心理委員隊(duì)伍建設(shè)作用的研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(41):256-258.

      [2]劉曉平.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(8):164.

      [3]張麗娟.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用與思考[J].亞太教育,2016(25):182-183.

      編輯 高 瓊

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