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      對小學高年級班級管理中培養(yǎng)情緒管理能力的探索

      2019-05-10 06:09:40馬忠梅
      新課程·上旬 2019年4期
      關鍵詞:身心發(fā)展小學高年級班級管理

      摘 要:小學高年級是學生情感發(fā)展的重要時期,由于大部分學生缺少自控能力,容易受到外界不良因素的干擾,從而產(chǎn)生情緒變化。小學教師必須要時常了解學生的心理狀況與情緒狀況,對于學生存在的消極情緒進行科學合理的引導,逐步培養(yǎng)學生的情緒管理能力,有助于提高學生的綜合水平。因此,從幾方面探討小學高年級班級管理中如何培養(yǎng)學生的情緒管理能力,并提出具體的管理對策,希冀有效促使學生身心健康發(fā)展,進一步提高班級管理質(zhì)量與效率。

      關鍵詞:小學高年級;身心發(fā)展;班級管理;情緒管理能力

      當前新課程改革的進一步發(fā)展,小學教師對學生展開情感教育與素質(zhì)教育,能夠使學生以健康積極的心態(tài)面對生活、面對學習,有助于學生身心健康成長。由于小學高年級的學生處于身心成長的重點階段,情緒易敏感,極容易受到外界不良因素的影響,所以教師必須通過及時有效的引導,逐步增強學生的情緒管理能力,才能夠使學生身心健康成長。

      一、當前小學高年級學生培養(yǎng)情緒管理能力存在的問題

      (一)教師未重視情緒情感教育

      當前我國大部分小學教育仍然重視學生的學習成績,學校主要是為提高升學率而進行工作,從而忽略對學生進行情緒與情感教育,并未全方位培養(yǎng)學生。由于小學高年級的學生每天都在學習眾多的知識,久而久之學生會產(chǎn)生情感壓力與厭煩情緒,不利于學生健康成長。

      (二)課堂并未體現(xiàn)學生主體地位

      基于新課程改革的背景,教師應當尊重學生的課堂主體地位,培養(yǎng)學生的多元化個性。由于教師采用講授式教學模式,并未重視學生的個性化需求,也難以了解學生的個體需求,師生之間缺乏溝通和交流,教師難以理解學生的情緒狀況,無法開展相關引導工作。

      (三)缺少正確的教育引導

      當前教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新,招生規(guī)模逐漸擴張,部分學校的教師仍然是老教師。這部分教師受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響,仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學模式,認為嚴師出高徒。所以會對學生進行嚴厲的管理,要求學生必須絕對服從教師的安排,但是小學高年級學生處于情感情緒發(fā)展的重點階段,極容易產(chǎn)生叛逆心理。這個時期學生的情緒波動較大,如果教師缺乏正確的引導和幫助,會引起學生產(chǎn)生極端行為,嚴重抑制著學生的身心健康發(fā)展。

      (四)受到家庭教育觀念的影響

      家庭教育對于學生的成長起著極為重要的影響作用,由于傳統(tǒng)的家庭教育觀念的影響,家長錯誤地認為成績是評價孩子的重要指標,所以會為孩子報各類補習班,導致孩子在沉重的學習壓力下產(chǎn)生叛逆與反抗情緒,不僅難以提高學習效率,也會導致家長與孩子的關系破裂。有的家長并不了解孩子的實際情況而進行打罵教育,極容易出現(xiàn)心理扭曲或者是情緒過激現(xiàn)象,也會影響學生的身心發(fā)展。

      二、小學高年級班級管理中培養(yǎng)學生情緒管理能力的具體方法

      (一)提高培養(yǎng)學生情緒能力的重視度

      由于大部分小學主要是以提高升學率為目標,所以學校會過度培養(yǎng)學生的學習成績,領導人將班級成績作為衡量教師的重要標準,部分教師片面追求學生的學習成績,存在功利化教育目的。所以學校必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教育觀念,正確認識素質(zhì)教育標準的要求,樹立以人為本的發(fā)展觀,根據(jù)學生的情感發(fā)展特點,有針對性地進行情緒情感教育??梢赃m當增加情緒情感教育的比重,有助于提高學生的情緒管理能力。

      (二)教師應充分尊重學生的主體地位

      新課程標準中明確提出學生是課堂的主人,教師也應當真正認識到學生的主體地位,學校首先要優(yōu)化教師隊伍配置,對學科教師的工作與要求進行細化,可以要求教師在教學工作中有效地滲透情緒教育,豐富教學內(nèi)容,有助于提高學生學習興趣的同時,加強師生之間的互動和交流。在此過程中,教師避免機械式的講解,應當根據(jù)學生的認知規(guī)律以及情緒狀況進行因材施教,采用多元化引導方式了解學生的情緒狀況,培養(yǎng)學生的多元個性,有助于釋放學生的不良情緒,保障學生健康成長。

      (三)創(chuàng)新情緒教育理念及方法

      由于小學高年級學生處于情感發(fā)展的重點時期,外界的因素難免會對學生產(chǎn)生情緒影響,所以必須要建設良好的班級文化會對學生進行潛移默化的情緒影響。教師可以定期開展以班級文化為中心的主題活動,增強班級凝聚力以及學生的學習自信心,使學生積極踴躍地參與到班級文化建設中,切實提高情緒管理水平。

      (四)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)家庭教育觀念

      在素質(zhì)教育理念下教師應當與家長進行及時有效的溝通和交流,能夠使家長重視在日常生活中的情緒表達,切忌不要打罵或者是斥責學生,應當對學生進行有效的引導,根據(jù)學生的實際學習情況,有針對性地選擇報補習班,不要報大量的補習班。同時教師應當加強家長與教師的在線交流與合作,及時有效地了解學生的學習情況,從而制定科學完善的教育方法。

      綜上所述,我們能夠看出小學高年級學生處于情緒發(fā)展的重點階段,極容易受到外界因素的干擾,所以教師必須進行及時有效的引導,充分重視情緒教育的重要性,通過科學合理的方法進一步增強學生的情緒管理能力。在此過程中,教師應當創(chuàng)新情緒教育理念及方法,同時與家長進行溝通和聯(lián)系,進一步促進家校共育,為學生學習與生活創(chuàng)造良好的環(huán)境,有助于學生切實增強情緒管理能力。

      參考文獻:

      [1]李秀梅.基于積極心理學視角下的學生情緒管理策略研究[J].現(xiàn)代營銷旬刊,2017(10):20-21.

      [2]齊新玉.學生情緒管理能力的研究[J].青年與社會,2016(2):72.

      [3]周靜.高校學生情緒管理調(diào)查研究[J].教育理論與實踐,2015(9):48-50.

      [4]楊瑾.學生情緒管理與壓力應對[J].高校輔導員學刊,2016,3(4):68-71.

      作者簡介:馬忠梅,女,漢族,甘肅蘭州人,本科,小學一級教師,研究方向:班級管理。

      編輯 謝尾合

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