王吉鴻

摘 要：新課標對小學寫作能力有了明確的規(guī)定，讓小學生能夠用簡單的語句表述身邊發(fā)生的事情。而寫作能力的培養(yǎng)必須通過書面作文的形式展現出來，而情景作文又是書面作文的一種常規(guī)形式。從小學語文作文情景教學展開探討。

關鍵詞：小學語文；情景作文；教學策略

情景作文，就是利用一定的場合或者處于某種環(huán)境中，用思考和想象進行寫作訓練的一種方式。情景作文，就寫作的范圍來說，可以是表述事物也可以是表達作者的感受，或者根據不同的情景進行想象寫作。從形式來講，它可長可短，或段或篇，訓練時可靈活把握。如何學好情景作文，應從以下幾個方面入手。

一、預定情景讓學生自由地發(fā)揮

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂τ趯懽鞯膬热莺头绞絹碚f可以由學生自由發(fā)揮。教師在布置情景作文時要充分地考慮到學生的基礎，以及學生對不同內容的表述能力。如果讓他們說不熟悉的話題可以說是非常的困難。甚至一句話都說不出來，面對小學生我們不能以成人的思維去要求他們，盡可能布置的話題是每個人都耳聞目睹的內容。比如面對過生日學生有許多說不完的話，于是在情景作文教學時設置了這樣一個題目如“明天是我的生日”，讓學生預設需要邀請的客人，如何布置生日場景，以及生日的流程，表達自己的感受等。通過這篇情景作文，不但訓練了他們的寫作思維能力，邏輯推理能力，還在情感教育方面進行了教育，懂得了“愛”表達，懂得“感恩”父母?？芍^是一舉多得。

二、注重學生親身體驗調查，讓作文有話可說

文學創(chuàng)作來源于生活?？梢哉f，不下水就永遠學不會游泳，不去山川，就不能體驗大自然的神奇美妙。只有親身經歷過后才有權利說出感受，表達自己的觀點。情景作文教學就是讓學生深入社會，參與活動，真真切切地感受生活，體驗生活，把寫作能力和自己的感受表達相結合起來的一種教學方法。它讓學生走出教室，去外面的世界體驗感受，它突破了語文作文教學的難點，讓學生不再通過閉門造車，天馬行空的想象去完成教師布置的一篇作文。比如寫一篇《我的家鄉(xiāng)》首先要求學生去調查一下家鄉(xiāng)的風土人情，自然景觀，以及潛在的文化意識形態(tài)。在字里行間都能透露出對家鄉(xiāng)的無比熱愛之情。情景作文的題材還可以去實地考察調研，從而獲得書本里所沒有的知識。比如對環(huán)境污染、新能源使用、光盤行動、“留守兒童”等各種社會熱點問題進行調查。當他們親身體驗之后，內心積聚了很多感慨，表達的欲望呼之欲出，寫作就水到渠成了。

在寫作文之前，教師要對所寫的作文精心地選擇話題，引導學生客觀地觀察社會。首先，要滿足寫作的基本要求，即中心明確，語言精練，表達到位。其次，要讓他們對現場的情景要有順序地觀察，不能顛倒始末。最后，對情景的描述要有所思，要有所悟，要有自己的態(tài)度和情感。

三、注重課堂生成資源，不失時機地進行情景作文教學

課堂的生成性資源是指在課堂教學現場伴隨著教學過程而產生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。在語文課中，教師和學生互動生成的一些奇思妙想，學生的精彩回答，學生的一個精彩表演都可以說是課堂的生成資源。教師要充分地利用好課堂生成資源，尊重學生的個性發(fā)展，激發(fā)他們的表達內動力。比如，我在上《桂林山水》這一課時，學生都被桂林山水的美麗所征服。都不約而同的要表達自己的看法，以及自己曾經旅游過的一些地方。我抓住了學生要表達的愿望之后，給學生布置了一個小話題作文《最難忘的一次旅游》讓學生自由發(fā)揮。聽完每個學生的表述之后全班響起了熱烈的掌聲。我也為每個學生的作文豎起大拇指。可見只有教師抓住了課堂精彩的瞬間，讓他們激起思想的火花，才有可能創(chuàng)造出意想不到的結果。

四、注重情景話劇寫作，激發(fā)學生想象空間

話劇指以對話方式為主的戲劇形式，而它的寫作可以根據小說或者電影創(chuàng)作。學習完《皇帝的新裝》之后，我讓學生把這篇文章以話劇的形式寫出來，可以自由地發(fā)揮。最后通過表演的形式展現出來，激發(fā)了學生的興趣，對于同一題材的話劇寫出了不同的韻味。有滑稽幽默的，有少兒童話版的，有現代時尚版的。讓我對學生的想象力刮目相看。緊接著我又布置新的寫作任務《皇帝的新裝后傳》。讓學生展開自己想象的翅膀，馳騁于語文表達的天空，體驗語言之美，語文之美。

在學生改寫話劇之前，教師做了基本的話劇寫作要求：（1）確定主要人物，并扼要表述矛盾沖突和主要人物之間的關系；（2）把握故事的走向，體現劇本的總體構思；（3）體現某些重要細節(jié)，在故事中重點描述；（4）一般人物可省略，對于重要的對白，可用描述的方式把意思表達出來。如何寫故事：（1）將故事發(fā)生的時代背景、社會環(huán)境、時間、地點作明確的規(guī)定；（2）對主要人物的思想脈絡，性格特征，行為動作要有清晰的考慮；（3）有一系列重要事件組成的情節(jié)要點；（4）對全劇結構的疏密，起伏做出有節(jié)奏和有層次的統(tǒng)一完整的布局。

總之，小學語文情景作文教學要根據學生的個體差異因材施教，客觀地尊重學生發(fā)展的規(guī)律，不斷地總結情景作文教學的經驗，服務于語文教學。

參考文獻：

[1]朱冬芹.語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略[J].語數外學習（語文教育），2012（11）：71.

[2]尹婉萍.小學高年級語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略[J].小學時代（教育研究），2010（1）：89.

編輯 劉瑞彬