利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

羅月兒

摘 要：科學(xué)研究表明，人類的大腦在思考的過程中，會(huì)將文字等信息通過圖示的模型展示出來，以形成系統(tǒng)化的記憶。結(jié)合自身的思考經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，人們?cè)谡J(rèn)知記憶的時(shí)候，理解問題必然要將問題以一個(gè)抽象的虛擬概念，進(jìn)行抽絲剝繭形成深刻的認(rèn)知，不僅這樣的記憶更為深刻，還能夠?qū)⒅R(shí)串聯(lián)起來貫通有關(guān)問題，有序化地梳理知識(shí)脈絡(luò)，小學(xué)時(shí)期學(xué)生在思考問題時(shí)，既被動(dòng)又淺薄，思維導(dǎo)圖形式正可以作為學(xué)生的啟蒙教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感與思維活躍性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；提高；學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)零散的知識(shí)整合起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，通過數(shù)學(xué)的互動(dòng)聯(lián)想，展開數(shù)學(xué)的多層次問題探究，并借助圖形信息，使得數(shù)學(xué)的知識(shí)更具直觀化，通俗易懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成情境，將數(shù)學(xué)的概念、理論等元素一一地銜接，形成虛擬的空間記憶，面對(duì)幾何的難題，也能夠在基于數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的聯(lián)想上，使得學(xué)生從被動(dòng)地去導(dǎo)圖思考，到主動(dòng)地創(chuàng)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，打破學(xué)生的思維定式，在思維導(dǎo)圖的內(nèi)容中，穿插能夠與數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)的拓展信息，使得學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的探究能力。

一、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)三部曲

1.識(shí)圖

數(shù)學(xué)的新鮮知識(shí)通過熟知的信息來導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生潛移默化地形成熟悉感，消除對(duì)數(shù)學(xué)的不耐煩情緒，這種熟悉的信息中還包含一些神秘的內(nèi)容，教師在思維導(dǎo)圖中創(chuàng)設(shè)懸念，制作出不同的思維圖示，其中可按照學(xué)生喜歡的動(dòng)畫場(chǎng)景來簡(jiǎn)明扼要地制作導(dǎo)圖，讓學(xué)生也參與到思維導(dǎo)圖中來。

2.制圖

學(xué)生能夠在看到圖形內(nèi)容時(shí)將數(shù)學(xué)的知識(shí)梳理清楚，對(duì)數(shù)學(xué)形成深刻的記憶，而后在制圖中，教師不僅要讓學(xué)生了解自己的制圖思路，這樣學(xué)生可以更加透徹地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，還應(yīng)傳授給學(xué)生制圖的簡(jiǎn)易思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

3.用圖

思維導(dǎo)圖的作用有很多，新知識(shí)的導(dǎo)入、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、有關(guān)問題的關(guān)聯(lián)、相異問題的對(duì)比等，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生在課后結(jié)合思維導(dǎo)圖完成各項(xiàng)練習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

1.針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式

數(shù)學(xué)的抽象難點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖的啟示下不僅變得更為簡(jiǎn)單，還填充了一定的思維趣味信息，有益于學(xué)生的獨(dú)立思考。例如：教學(xué)人教版“位置與方向”時(shí)，對(duì)于位置、方向的辨別，有的學(xué)生虛擬空間的構(gòu)建能力較強(qiáng)，只要略加思索就能夠?qū)Υ鹑缌?，有的學(xué)生空間感、方向感較弱，怎么引導(dǎo)他們都容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，這時(shí)候教師構(gòu)建一個(gè)東南西北的思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)西南、西北、東北、東南等方位，而后教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，整個(gè)情境都利用思維導(dǎo)圖來展示：有一股強(qiáng)烈的颶風(fēng)將會(huì)登陸我市，教師說著繪畫出一個(gè)颶風(fēng)，在原本的東南西北標(biāo)識(shí)上確定我市，然后標(biāo)注出颶風(fēng)的方向，東南30°，這時(shí)候就鼓勵(lì)學(xué)生來闡述，除了東南30°，還有其他的表達(dá)方式嗎？學(xué)生通過導(dǎo)圖很直觀地就發(fā)現(xiàn)還可以說是南偏東方向的60°，繼而再標(biāo)出距離，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生：“在我班學(xué)生的精準(zhǔn)測(cè)算下，我們避開了颶風(fēng)，都順利地到達(dá)了校園?！卑嗉?jí)上響起了熱烈的掌聲，在思維導(dǎo)圖作用下，原本看似難以理解的問題都顯得不堪一擊。

2.針對(duì)不同單元的知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)

在單元的知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地先復(fù)習(xí)某一部分，再去展開下一階段的復(fù)習(xí)，實(shí)際上為了縮減時(shí)間，可以利用思維導(dǎo)圖將單元知識(shí)整理出來，利用總結(jié)等形式去回顧信息，思維導(dǎo)圖像是一個(gè)單元的蜘蛛網(wǎng)，其中學(xué)生不懂的與已經(jīng)熟悉的內(nèi)容也一目了然，可以針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：教學(xué)人教版“年月日”時(shí)，復(fù)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，通過一段微課信息，按照時(shí)間的順序了解我國的重要節(jié)日，教師隨之在黑板上利用學(xué)生喜歡的小圖標(biāo)樣式對(duì)應(yīng)相應(yīng)的節(jié)日，例如：植樹節(jié)就繪制一棵小樹，元旦節(jié)繪制一個(gè)燈籠等，然后學(xué)生還要了解每個(gè)月是30天、31天還是28、29天，與原本的節(jié)日信息對(duì)應(yīng)起來連線，又將一年的時(shí)間按照季節(jié)劃分，再次將月份信息上圈畫出不同的季節(jié)進(jìn)行標(biāo)記，以此類推展開24小時(shí)、閏年等的計(jì)算分析，只需要很短的時(shí)間，學(xué)生就能夠明晰自己還有哪些不懂的，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生思考互動(dòng)，做到思維導(dǎo)圖下的因材施教。

3.積極運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖和數(shù)形結(jié)合都是新時(shí)期的一種教育手段，兩者可以銜接起來，在思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建中，借助數(shù)形結(jié)合的模式，以學(xué)生喜聞樂見的圖示進(jìn)行演示，其中教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主地創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，將其應(yīng)用到自己難以理解的問題上，例如：教學(xué)“三角形”時(shí)，按照邊分類和按照角分類，單純地以文字記憶，數(shù)學(xué)的分析中較為混亂，通過數(shù)形結(jié)合能夠讓學(xué)生在三角形的認(rèn)知上更加具體，繼而在這些不同的三角形上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)其面積、周長、性質(zhì)等，有關(guān)的問題一氣呵成，學(xué)生記憶也較為有序化。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)，可強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、認(rèn)知思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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編輯 杜元元