雷小華
摘 要:在新課改背景下,教育教學形式逐漸多樣化。其中課堂提問是教學中重要的組織形式,在一問一答中激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生獨立思考能力和語言組織能力,增強學生思維邏輯。在小學語文中課堂提問的有效性一直是教師重點研究的課題,需要教師結合自身教學方式,學生學習特點探究針對性問題,引導學生達到語文學習目標。主要探討小學語文課堂教學中有效提問的實施策略,增強學生語文學習的激情。
關鍵詞:小學語文;課堂提問;有效性
我國著名教育學家陶行知曾經(jīng)說過:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會思考,有了思考才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能?!庇纱丝梢?,提問在教學過程中的重要作用。新時代教學越來越重視教師的有效提問,在問題中活躍學生的思維,激發(fā)其求知的欲望,進而促使學生自發(fā)進行學習,在獨立思考中提升解決問題的能力。小學語文教學承擔著突出學生主體、調動學生思維的重任。為此,“有效提問”成為小學語文課堂教學的中心任務。
一、有效提問的主要特征
首先要具有全面性。主要從提問內容、教學目標、提問對象三方面考慮,提問內容要與教材內容充分結合,在提問過程中既要注重語文知識的傳授、提問的過程和方法,還要豐富學生情感體驗。最終能夠讓學生掌握語文知識的運用,培養(yǎng)更多知識技能。教師提問時必須做到一視同仁,提問對象應該涵蓋整個班級,使每一位學生都能夠得到發(fā)展。
其次要具有啟發(fā)性。提問屬于一門藝術,既能夠解決問題,又可以激發(fā)思想,促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以要求課堂提問要具有啟發(fā)性。教師需要結合課文特點和學生興趣愛好,由表及里、由淺入深,圍繞教學目標層層深入,激發(fā)學生潛能。將潛在學習水平發(fā)展為已有學習水平。
最后要具有針對性。教師每提出問題前,需要清楚該問題的教學目的,分清提問對象。每一位學生學習能力不同,每個年齡段思維認知也不同,這既是教師課堂提問的重點也是難點。有效提問能夠做到有的放矢、螺旋上升,促進教學全面發(fā)展。
二、小學語文課堂有效提問實施策略
(一)把握學科特點,邏輯分明
語文是一門語言類學科,是傳承文明的紐帶,具有工具性和人文性特點。小學語文主要培養(yǎng)學生對漢語的組織交流能力,能夠從中吸取優(yōu)秀文化,增強語文修養(yǎng)。所以,課堂提問時教師需要準確把握文本內涵,采取梯度式提問方式,注重培養(yǎng)學生語文情感。
例如《生命 生命》文本主要讓學生對生命進行思考,是要好好地使用它還是白白地糟蹋它。文章開篇就以問題“我常常在想,生命是什么呢?”引出作者的生活經(jīng)歷,探究生命的本質,以及該如何對待生命。教師提問時可以結合作者的寫作方式,首先提問學生“大家想一想在自己心中生命是什么?”有的說生命是一棵剛出芽的小草,有的說生命是剛誕生的小動物等。然后設置提二個問題“說一說自己生活中發(fā)現(xiàn)的生命現(xiàn)象”,學生會積極回顧所以生活中關于“生命”的經(jīng)歷。最后提出反思問題“我們應該怎樣對自己的生命負責?”既讓學生理解了生命的真諦,還學會反思尊重生命、愛護生命。
(二)尊重學生主體,難易適度
不同學生在學習上有著不同的理解和學習方法,受家庭教育、性格特點的影響,學生在語文學習中會呈現(xiàn)多樣化,而且對待語文教材也會有多元反應。因此教師要準確把握不同學生的語文學習情況,進行提問時,尊重個體差異,考慮各層次、水平的學生,在此基礎上提問不同難易程度的問題,實施針對性教學,從而達到提問的目的和效果。
例如《月球之謎》課文中出現(xiàn)了很多小學生罕見詞匯,像皎潔、奧秘、細菌等,而且整篇文章開頭和結尾設置了一連串問題引導讀者思考。小學生問題梳理能力相對比較弱,大量問題容易使其混淆主次,所以,教師可以按照學生個體特征,實施分層提問。對于學習能力優(yōu)秀的學生可以從文章中挖掘問題,實現(xiàn)深入了解,像“將動物放到月球上能夠存活嗎?它又會發(fā)生什么變化呢?”;對于學習能力中等的學生可以設置綜合性問題,“結合課文思考月球有哪些未解之謎?”;對于處于底層學習能力的學生主要實施興趣引導,“說一說自己生活中見到的月亮是什么樣的?”無論哪一層次的問題,教師都需要給予學生充足的思考時間,讓學生用自己的能力探究問題。
(三)轉變教學角色,鼓勵提問
提問中教師一味扮演提問方仍然屬于被動式教學,教師可以轉變教學思想將問題發(fā)問權交給學生,鼓勵學生進行提問和回答,構建對話平等的師生關系。發(fā)揮學生主動性,引導學生自發(fā)性地學習和探究,根據(jù)自己對知識的理解進行發(fā)問,鍛煉學生思考能力的同時也有利于提高學習的主動性。
例如在學習《自然之道》時,有的學生雖然讀完課文,卻仍然不明白什么是“自然之道”,只清楚了事情發(fā)展的大概經(jīng)過,沒有通過事件敘述看透自然之道,此時教師需要用溫和的口吻鼓勵學生進行提問,學生思考方向錯誤時要適當勉勵,這樣學生才會有勇氣進行提問。有的問“向導為什么不去幫助小烏龜?”有的問“什么是自然之道?我們以后應該怎么做?”等。通過問題能夠反映學生學習的真實情況,促進學生思維發(fā)展。
由以上敘述可知,小學課堂中的有效性提問屬于一種教學藝術,既要準確把握學科特點,還要充分了解學情?!罢n堂提問”下的教學能夠幫助學生掌握語文學科知識,促進語言運用能力,增強思想文化修養(yǎng),培養(yǎng)問題意識和嚴密性思維。筆者相信課堂有效提問將會占據(jù)教學核心,引領小學語文教學向高質量發(fā)展。
參考文獻:
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編輯 高 瓊