新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

沈陽海

摘 要：隨著時代的進步，人們更多關(guān)注的是與大學(xué)生相關(guān)的問題，如，大學(xué)生擇校，大學(xué)生就業(yè)問題，但是殊不知，人的一生之中最重要的時期是在小學(xué)的時期，小學(xué)時期的培養(yǎng)是人生發(fā)展的基礎(chǔ)。老師在學(xué)生的心中有著重要的地位，在新課改下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。基于此，主要從三方面分析教師角色轉(zhuǎn)變的方向，分析了教師角色轉(zhuǎn)變的意義和轉(zhuǎn)變的方法。

關(guān)鍵詞：新課改；教師角色；轉(zhuǎn)變

隨著我國對教育方面的逐漸重視，對小學(xué)教育課程提出了多方面的要求。在新課改的要求下，教師扮演的角色正在發(fā)生著慢慢的改變。教師已經(jīng)不單單是傳道授業(yè)解惑的人了，在新課改的召喚下已經(jīng)變成了更加重要的位置。由單純的教變?yōu)橐龑?dǎo)著教、組織著教。教師在新課改的要求下改變的不僅僅是這些方面，那么接下來就讓我們簡單了解一下，關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)變的方向和方法以及意義。

一、新課改下教師由老師向著朋友的轉(zhuǎn)變

以前，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師常常以一種俯視的態(tài)度、上級對待下級的態(tài)度和學(xué)生交流，這種交流方式大大地阻礙了學(xué)生與老師之間真情的交流，孩子對教師常常抱著一種畏懼的態(tài)度，這樣就會造成，當(dāng)學(xué)生遇到聽不懂或者不明白的問題時，不敢向老師詢問，而且老師長期處在俯視的一方，對學(xué)生容易產(chǎn)生不耐煩的心理，造成教學(xué)效果的不理想。在新課改的要求下，教師應(yīng)該與學(xué)生做朋友，應(yīng)該從高高的神壇上下來，面對面地與學(xué)生進行交流，處在一個平面上，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，真正幫助學(xué)生解決問題。老師在與學(xué)生進行交流的時候，要注重建立一種互動的交流方式，在新課改的要求中，著重要求建立一種師生互動的交流過程，在這種交流的過程中不僅僅是知識上的傳授與講解，更是情感上的交流，在這個交流中，老師更加注重學(xué)生生活上的問題，幫助學(xué)生解決生活上的難題，進而促進學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

在教師向著朋友角色轉(zhuǎn)變的時候，在課堂上的授課氛圍也有了一定的改變。在以前，在課堂中，小學(xué)生的理解力不是很高，常常習(xí)慣用筆記老師說的話，安靜地聽著老師說話，沒有和老師之間的交流，聽不懂的也就隨著時間過去，老師也不能掌握學(xué)生的理解情況。在朋友的角色下，改變了傳統(tǒng)的問問題必須舉手提問方式，學(xué)生可以隨時提出疑問，老師隨后解答，建立一種輕松活躍的課堂氛圍，在某種程度上可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，有助于學(xué)生提高自信心。

二、由重視成績向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變

由于在我國長期受到應(yīng)試教育體制的影響，形成了一種考試成績至上的觀念，教師對這種觀念深信不疑。這種觀念給小學(xué)生帶來很大的壓力，小學(xué)生的世界觀、價值觀還沒形成，這種成績至上的觀念會影響以后學(xué)生價值觀念的形成，給學(xué)生帶來不好的影響。在新課改的要求下，教師要由重視成績向著重視學(xué)生本身轉(zhuǎn)變，成績不能代表學(xué)生的全部，除了成績以外，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生其他方面的發(fā)展，例如注重學(xué)生繪畫、舞蹈方面的天賦，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。平等地對待每一個學(xué)生，不能因為一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好就用不好的態(tài)度對待學(xué)生，對每個學(xué)生都要一視同仁。

成績不能代表著學(xué)生的一切，正是由于一些老師存在著這樣的觀念，給學(xué)生帶來很大的心理陰影，嚴(yán)重的會造成學(xué)生的抑郁，甚至更糟的結(jié)果。小學(xué)時期的學(xué)生處在懵懵懂懂的狀態(tài)，對老師充滿了敬畏，老師應(yīng)該肩負起教師的職責(zé)，幫助學(xué)生建立正確的世界觀，做好學(xué)生人生路上的啟蒙者、引路人。

三、由“蠟燭”向著“常青樹”轉(zhuǎn)變

我們想到教師這個職業(yè)，首先想到的就是關(guān)于描述教師這個職業(yè)的詩句“蠟炬成灰淚始干”，老師燃燒了自己，為學(xué)生照亮了人生的道路。老師在交給學(xué)生知識之后，就完成了自己的任務(wù)，在這個過程之中就好比是蠟燭，用過之后就沒有用了。但是，在新課改的要求下，我們老師應(yīng)該變成常青藤，在教學(xué)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點，不斷充實自己，學(xué)習(xí)更多的知識。不斷地從生活學(xué)習(xí)上吸收到更多的營養(yǎng)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更好的教學(xué)模式，摒棄以前的落后的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生不斷進步。老師的知識庫應(yīng)該是隨時更新、隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行改變的，這樣才會幫助學(xué)生不斷發(fā)展進步，在最大程度上幫助學(xué)生提高成績。

隨著新課改的不斷完善發(fā)展，我們必須要認(rèn)識到教師角色的改變，老師不再是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，更像是引導(dǎo)學(xué)生的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者的教師要從以前老舊的觀念中解脫出來，注重學(xué)生個人的發(fā)展，成績不是衡量學(xué)生的唯一工具。而且在教育學(xué)生的過程中，教師要不斷充實自己，提高自己的專業(yè)知識儲備，才能更好地教育學(xué)生。而且學(xué)校必須要加強對整個教師團隊的建設(shè)，提高整個教師團隊的素質(zhì)，在提高一個教師團隊的基礎(chǔ)上，提高其他教師團隊的素質(zhì)，幫助提高整個社會教師團隊的素質(zhì)，營造出良好的小學(xué)校園健康發(fā)展的環(huán)境。

參考文獻：

[1]宋莉暈.新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].百度文庫，2011（11）：13，14.

[2]王賀，趙彥宏.新課改環(huán)境下小學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換的問題與對策[J].教師教育論壇，2015（2）：12.

[3]何玉斌.新課改下高中教師心理壓力及其調(diào)適對策[J].教師教育論壇，2012（5）：34，35.

編輯 謝尾合