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      小學語文課堂提問設(shè)計策略分析

      2019-05-10 06:09:40王杰
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:課堂提問小學語文教師

      王杰

      摘 要:小學階段是學生整個學習生涯的啟蒙階段,此階段的學科知識又是最為基礎(chǔ)的知識,對學生而言是極為重要的。教師需要重視學生在此階段的學習,尤其是小學語文。因為小學語文是基礎(chǔ)性較強的學科,對其他學科知識的學習有著一定的影響。在小學階段幫助學生奠定堅實的基礎(chǔ)尤為重要,教師在語文課堂中可以采取課堂提問教學,激發(fā)學生對知識的想象,以提升學生學習小學語文知識的興致。

      關(guān)鍵詞:小學語文;教師;課堂提問;學生

      小學語文是學生學習其他學科知識的基礎(chǔ),并且直接關(guān)系到學生在小學階段的學習能力。小學語文知識的學習是一個循序漸進的過程,需要花費大量的時間。但是小學階段的學習時間有限,因而教師需要在語文課堂中采用科學的方式,有效激發(fā)學生對知識的學習興致,激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力,盡可能提升小學語文教學質(zhì)量和效果。本文就小學語文課堂提問教學的運用進行研究及討論。

      一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

      學生在校期間,接觸最多的就是教師,教師對學生有著引導(dǎo)的作用。良好的師生關(guān)系對于學生而言,是極為重要的,既有助于學生對知識的學習,也會消除學生和教師之間的距離,學生和教師之間可以進行“心與心”之間的交流,使得教師成為學生的良師益友,更加了解學生。所以在小學語文教學中,教師需要與學生建立較為良好的師生關(guān)系,使得學生在生活中能夠?qū)⒔處煯斪髯约旱呐笥?,并將自己所遇到的困難與教師溝通,進而幫助學生解決困難。

      二、培養(yǎng)學生自主學習的能力

      小學生的思維還未固定,其思維相對較活潑及開放,并且絕大多數(shù)學生比較好動,有效提問能夠激發(fā)學生的思維,讓學生能夠?qū)W到更多的知識。在小學語文課堂中,教師可以合理利用課堂提問,循序漸進,從簡單到復(fù)雜,逐漸引導(dǎo)學生思考,進而幫助學生培養(yǎng)良好的獨立思考的能力,還能幫助學生鞏固在課堂中所學習的語文知識。以人教版小學語文教材為例,教師在講《烏鴉喝水》這篇文章時,首先教師可以向?qū)W生提出簡單的疑問問題:給你一個水杯,并在水杯中加一半的水,在不用手的情況下,你會怎樣喝到杯中的水呢?在學生回答了教師的提問之后,教師不能否定學生,以及打擊學生的積極性,而是應(yīng)該鼓勵學生踴躍發(fā)揮自己的想象,并積極回答教師所提出的問題,如:我可以用吸管將水杯中的水喝光。然后再通過此問題引出課文,讓學生看看聰明的烏鴉是如何喝水的,進而強化學生對《烏鴉喝水》這篇課文的理解和記憶,從而有效提升學生學習的質(zhì)量和效果。

      三、營造良好的課堂提問環(huán)境

      良好的學習環(huán)境能夠有效帶動學生學習,并激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為了保證學生在小學階段對語文知識的學習,教師需要采取合適的教學設(shè)計,幫助學生營造較為良好的學習環(huán)境,使得學生的好奇心能夠在小學階段充分發(fā)揮,進而提升學生的接受能力。例如,學生在學習《稱象》這篇課文時,教師可以將學生分為5人為一組的學習小組,然后向?qū)W生提出問題,并讓學生以學習小組為單位,對教師所提出的問題進行研究和討論,如:大家有沒有見過大象?日常生活中的稱能不能稱量大象的體重呢?給你一個生活中常見的稱,你如何稱量大象的體重呢?接著教師就需要給予學生充足的時間對此問題進行探討,如:平時生活中常用的稱,不能直接稱量大象的體重,但是卻可以稱量其他物體的體重,那么我們就可以用很多小物體的總重量替換大象的重量,而這些物體的總重量就是大象的重量。最后教師可以在學習這篇文章之后,讓學生對自己所想出的方案,與課文中的稱量方案進行對比,并找出自己的稱量方案中的不足之處。

      四、拓展課外知識,豐富學生的知識海洋

      語文無處不在,是學生在日常生活中最常接觸的學科知識。在小學階段的教學中,教師需要重視小學語文課堂教學,并且不能局限于課堂教學,還需要將語文知識與生活相互結(jié)合,使得學生能夠?qū)⒆约核鶎W習的知識,靈活地運用到實際生活中,從而幫助學生豐富自己的知識海洋。教師想要達到以上教學目的,則需要科學運用課堂問題教學方式,不僅需要向?qū)W生提出疑問,還需要讓學生自己嘗試著提出問題,并盡可能解決自己提出的問題。以人教版小學語文教材為例,教師可以讓學生多看課外經(jīng)典名著,比如《水滸傳》,并在自己閱讀名著之后提出自己的疑問,如:《水滸傳》中的梁山好漢分別是誰,其性格特點及所擅長的是什么。

      總而言之,小學語文是學生整個學習階段的基礎(chǔ)學科,教師需要通過合理的課堂提問的方式,激發(fā)學生想象力和思維,充分調(diào)動學生學習小學語文知識的積極性,幫助學生培養(yǎng)良好的獨立思考的能力,并幫助學生拓展語文知識,有效豐富學生的知識海洋,提升學生的學習質(zhì)量及效果。

      參考文獻:

      [1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊,2018(2).

      [2]孫雪梅,雷建敏.課堂提問在小學語文教學中的有效實施研究[J].中國校外教育,2018(16).

      編輯 張佳琪

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