魯峻

【關(guān)鍵詞】“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)應(yīng)用;小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）19-0031-04

一、“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及意義

在新一輪高中課改中，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線”進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種能力與品格，它是隱性的，無(wú)法直接傳遞。因而，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不是以某一文本或知識(shí)為起點(diǎn)，而需建立真實(shí)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

那么，為創(chuàng)建情境任務(wù)，教師在教學(xué)之前首先要思考的是什么呢？美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不足時(shí)，提出一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)。他們?cè)凇蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，提出“從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開(kāi)始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)”?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)”相比，調(diào)整了教學(xué)評(píng)價(jià)的位置，強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中有效地為教師指明目標(biāo)，促使教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)。

日常教學(xué)中，我們通常都是從輸入端開(kāi)始思考教學(xué)，而不是從輸出端思考，關(guān)注的是自己的“教”而不是學(xué)生的“學(xué)”。“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)則是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式?！白詈玫脑O(shè)計(jì)應(yīng)該是以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始的逆向思考”，首要思考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，這與基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的教學(xué)理念也是相符的。

二、“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

根據(jù)“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)理論的設(shè)計(jì)流程，以目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，以證據(jù)評(píng)估和調(diào)整過(guò)程，從而安排合理有效的教學(xué)活動(dòng)。筆者在高三小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)中，嘗試使用“逆向”設(shè)計(jì)模板進(jìn)行了三個(gè)階段的整體設(shè)計(jì)。

階段1：學(xué)習(xí)目標(biāo)和表示目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果。

首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，結(jié)合高三學(xué)生學(xué)情和考綱要求進(jìn)行統(tǒng)整，確定如下目標(biāo)：（1）學(xué)生將明確小說(shuō)要素的基本作用和關(guān)系;（2）學(xué)生將體驗(yàn)和闡述小說(shuō)的主題情感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值判斷和審美體驗(yàn);（3）學(xué)生將探索小說(shuō)蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神，傳承中華文化，理解多樣文化。

學(xué)習(xí)目標(biāo)還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成基本問(wèn)題。圍繞這些基本問(wèn)題來(lái)架構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使之成為本單元學(xué)習(xí)的中心，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入探究和最終遷移。例如高三小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)單元可以列出以下基本問(wèn)題：（1）小說(shuō)不同于其他文學(xué)體裁的基本特征是什么？小說(shuō)要素的基本作用和關(guān)系是什么？（2）你會(huì)借助什么方式閱讀鑒賞小說(shuō)？怎樣通過(guò)這種方式鑒賞？（3）理解小說(shuō)的主題，對(duì)形成讀者的價(jià)值觀、審美情趣和品位有什么作用？（4）你能發(fā)現(xiàn)不同的小說(shuō)中作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造嗎？

“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)是追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，“逆向”強(qiáng)調(diào)的是從終點(diǎn)開(kāi)始，學(xué)習(xí)結(jié)果包括預(yù)期的遷移、理解，以及將要掌握的知識(shí)和技能。高三小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)單元設(shè)計(jì)中，學(xué)生要理解的是什么？可以列出如下結(jié)果：（1）小說(shuō)注重人物形象的塑造、故事情節(jié)的敘述和具體環(huán)境的描寫(xiě);（2）閱讀鑒賞小說(shuō)的方式，如鑒賞典型人物、典型情節(jié)、典型環(huán)境、深刻的主題、獨(dú)特的語(yǔ)言等;（3）主題是小說(shuō)的靈魂，閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn);（4）不同小說(shuō)的魅力往往在于小說(shuō)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)生將會(huì)獲得的重要知識(shí)和技能是什么？可以列出如下學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生將會(huì)知道（1）關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)——人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、人稱及小說(shuō)常見(jiàn)表達(dá)技巧;（2）小說(shuō)要素的基本作用和關(guān)系;（3）小說(shuō)蘊(yùn)涵的主要的民族心理和人文精神。學(xué)生將能夠（1）分析小說(shuō)的構(gòu)成要素及其基本作用;（2）具體闡釋自己對(duì)小說(shuō)的主題情感的理解;（3）發(fā)表并交流關(guān)于小說(shuō)獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造的見(jiàn)解，以及關(guān)于不同文化的認(rèn)知。

階段2：確定評(píng)估證據(jù)證明學(xué)生有能力完成理解和遷移。

階段2體現(xiàn)了“逆向”設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的最大不同?！澳嫦颉痹O(shè)計(jì)要求教師“站在評(píng)估員的角度進(jìn)行思考”，不是在目標(biāo)設(shè)計(jì)好后直接考慮教學(xué)，而必須首先尋找能夠證明學(xué)生成功完成理解和遷移的證據(jù)。學(xué)生的理解是隨著學(xué)習(xí)探究和不斷反思逐漸形成的，所以，對(duì)理解的評(píng)估也是隨著時(shí)間推移而逐步形成的“證據(jù)集”，而不是像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的某個(gè)證據(jù)一樣，如常見(jiàn)的一次性的單元測(cè)驗(yàn)。

對(duì)于高三學(xué)生復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，既要有傳統(tǒng)的評(píng)估方式（如習(xí)題集、問(wèn)答題、隨堂測(cè)驗(yàn)等）來(lái)評(píng)定學(xué)生的基本知識(shí)和技能，更要有學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況綜合運(yùn)用知識(shí)的證據(jù)。所以，筆者在高三小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)單元設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)：（1）鑒賞命題。要求學(xué)生仿照2018年高考小說(shuō)命題，對(duì)指定小說(shuō)進(jìn)行閱讀鑒賞主觀題的命題。鑒賞命題重在理解小說(shuō)的主題，學(xué)生可以運(yùn)用給出的不同的格式從不同的角度來(lái)思考。學(xué)生還需對(duì)此題做出詳細(xì)的參考解答，以供大家討論交流。（2）美文推介。要求學(xué)生寫(xiě)一篇1000～2000字的鑒賞文章，向班級(jí)師生推薦一篇優(yōu)秀小說(shuō)。這兩項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)是基于表現(xiàn)學(xué)生理解的真實(shí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)要求學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，能夠自主判斷和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，表現(xiàn)性任務(wù)可以評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用全部知識(shí)和技能協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)的能力。當(dāng)然，口頭或書(shū)面練習(xí)（對(duì)每一個(gè)基本問(wèn)題及時(shí)的課堂反饋）、隨堂測(cè)驗(yàn)（配合分類學(xué)習(xí)進(jìn)行的小說(shuō)分類檢測(cè)）、課堂總結(jié)性測(cè)驗(yàn)（解答精選歷年高考小說(shuō)考試題）等也是逐步形成對(duì)學(xué)生理解評(píng)估的“證據(jù)集”。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋也很重要，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)美文推介和鑒賞命題，可以讓學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)理解情況。

階段3：設(shè)計(jì)學(xué)生完成理解和遷移的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這一階段教師需要考慮清楚幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：為達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，需要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)來(lái)使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？如何用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)？選擇哪些合適的材料和資源？等等。根據(jù)“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)模板，階段3的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要考慮三個(gè)要素：一是活動(dòng)順序;二是關(guān)鍵活動(dòng);三是活動(dòng)編碼。依照教與學(xué)的體驗(yàn)順序，逐次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生完成預(yù)期的理解。高三小說(shuō)閱讀復(fù)習(xí)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)詳見(jiàn)下表。