張洪江

摘? 要：足球是一種競技性、對抗性很強的群體運動項目，足球的技術、技能學習應源于比賽，用于比賽。在足球教學中科學設計符合學生身心特點的多元比賽，既能夠大大提高學生的學習興趣，“以賽促學”，又可以營造寬松的學習氛圍，促進彼此合作交流，提高足球課堂教學的有效性。

關鍵詞：足球;課堂教學;多元比賽;有效性

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2019）04-0067-02

根據(jù)現(xiàn)階段校園足球被賦予的特殊地位和中小學生在生理、心理方面發(fā)展的特征，提高足球課堂教學有效性，立足每一名學生全面發(fā)展，已成為一線體育教師面臨的新課題。本文倡導在足球課堂教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，運用多元賽制促進學生有效學習，即在課堂教學中將優(yōu)化設計的各種教學比賽動態(tài)地貫穿其中，“以賽促學”，為學生營造寬松的學習環(huán)境和課堂氛圍。

一、分析與設計

（一）足球項目本身的運動技能特點與傳統(tǒng)教學模式的矛盾

美國運動心理學家Poulton E.C.曾按運動控制類型，將體育運動分為閉合式運動技能與開放式運動技能。閉合式（Closed）運動技能主要表現(xiàn)是：運動員在做出技術動作之前不需要考慮外部情景的變化，如武術套路、健美操、跳高和鉛球等，只需要考慮動作的準確性和規(guī)范性，外部的環(huán)境刺激相對穩(wěn)定。開放式（Open）運動技能的主要表現(xiàn)是：運動員在做出動作之前要預先判斷周圍環(huán)境的變化，根據(jù)環(huán)境刺激做出調(diào)整，再決定采用什么樣的技術動作，也就是主體在動作過程中做出的反應是動態(tài)的，如足球、籃球、排球和羽毛球等。

我國傳統(tǒng)的體育教學模式更傾向于靜態(tài)教學，教師提前設計教學環(huán)境，在課堂上慣性地講解和示范，學生按要求模仿教師的動作，教師不厭其煩地糾正學生的每一個動作，學生的學習過程非常被動，教學也被“規(guī)范化”。另外，傳統(tǒng)的足球教學過于注重學生基本技術學習，而各項技戰(zhàn)術之間的相互關聯(lián)被人為阻斷，即使學生已經(jīng)掌握了嫻熟的技術也很難在比賽中得以運用，學生的獨立思考與決斷能力被嚴重抑制，個性發(fā)展被忽視，從而逐漸失去了學習的積極性和對足球運動的熱情。

（二）多元賽制在足球課堂教學中的有效設計

根據(jù)足球運動的特有魅力和動態(tài)教學的特點，教學比賽形式應盡量豐富，要有針對性，教師要提出具體要求，并積極引導，也可設置條件有意識地強化學生某一方面能力的發(fā)展，但不能漫無目的，足球教學比賽可借鑒以下形式。

1.從單一技術到組合運用的比賽

單一技術比賽，如頭球頂遠，在相同條件下看為什么頭球的遠度差別很大，學生自然會關注技術方面的細節(jié)，從開始的身體站位，到發(fā)力順序、觸球部位以及眼睛是否注視來球等，學生開始探究學習，或者通過教學中的比賽片段，分析動作是否合理，再反饋于教學，展開學練。另外在單一技術比賽的基礎上加入對抗，例如將隊員分成兩組站在排球網(wǎng)的一側，教師在排球網(wǎng)的另一側連續(xù)拋球，一定時間內(nèi)看哪一組能夠將球頂回的次數(shù)更多，這樣就變成了有對抗性的技術運用，隊員在考慮將球頂回的基礎上，還要積極跑動占據(jù)有利位置，利用身體護球，通過這樣結合比賽的學習，學生的運動技能就會快速提高。

2.分層教學的小組比賽

體育教學中教師既要考慮大部分學生的學習效果，又要關注不同學生的差異性，因此教師可根據(jù)學生情況，設計同組或不同組別的比賽，同組別比賽可把水平差異較大的學生分成兩隊，提出不同的要求，如強隊必須在規(guī)定的時間內(nèi)要凈勝對手幾個球以上，否則判負，通過這種形式對雙方進行激勵，可大大提高學生參與的意識和團隊凝聚力。另外考慮到比賽中一些優(yōu)秀學生展示的機會相對較多，致使部分技能水平較低或身體素質偏弱的學生慢慢被邊緣化，失去了參與的積極性，根據(jù)這種情況教師可考慮分組比賽，將場地分開，將有一定技術基礎的學生放在一起同場競技，技術基礎較弱的學生可以進行一些相關的游戲比賽，這樣就可以保證大部分學生有更多的觸球機會，享受比賽過程，體驗比賽樂趣。

3.變通規(guī)則的趣味比賽

對于足球初學者來說，由于技術能力和戰(zhàn)術水平的限制，學生并不適合正規(guī)的全場比賽，比賽時學生往往容易形成“一窩蜂”的局面，如此一來，即使水平較好的學生也很難在比賽中正常發(fā)揮，比賽變得沒有目的性。這種情況時，教師可以借鑒手球的比賽形式和規(guī)則，用雙手代替腳下，完成各種跑動、傳球、突破和射門等動作，通過簡單的規(guī)則約束，如持球跑動不得超過三步或五步必須將球傳出等，教師再具體明確場上隊員的大致位置，比賽就會降低難度，變得更加流暢，也促進了場上隊員更多的交流，學生會慢慢地開始領悟在比賽中該如何跑位，如何接應才能創(chuàng)造機會等。

4.因地制宜的微型比賽

現(xiàn)階段城市里的絕大部分學校沒有足球場地，這也是影響足球普及的重要原因，但這并不能成為阻礙足球發(fā)展的絕對因素。在課堂教學中，教師可在籃球場、排球場甚至羽毛球場利用標志桿或跨欄架作為球門，開展三對三、二對二的微型足球比賽，也可利用網(wǎng)球網(wǎng)或者排球網(wǎng)進行趣味的網(wǎng)式足球，提高學生的控球能力。在狹小的空間里可組織顛球比賽，對墻連續(xù)頭頂球、對墻射門比賽等。目前一些足球發(fā)達國家如荷蘭，一些優(yōu)秀足球俱樂部的梯隊訓練和學校足球教學，大多采用這種小型的比賽方式。

5.靈活發(fā)散的情境比賽

這類比賽形式的設置需要教師在設計上多動腦筋，根據(jù)學生的實際所需，為強化某一技能或提高比賽能力，設置特定的場景。比如賽前將學生分成兩隊進行四門足球賽，隊員需要攻防兩個球門，這樣防守的難度增大，站位需要更加合理，隊員要有更好的視野，同時在進攻方面有了更多的選擇性，學生要隨時快速做出判斷和選擇，比賽的節(jié)奏加快，教學有效性進一步提高，另外也可設置三隊三門的比賽，通過這樣的情景強化防守，鍛煉學生在場上應對被動局面的能力。

二、教學效果

1.多元教學比賽大大提高了學生的積極性

足球對學生最大的魅力就是參與其中的樂趣和激情，開展多樣的教學比賽，能夠激發(fā)學生強烈的參與欲望。根據(jù)對溫州市繡山中學某一年級段，關于足球課堂內(nèi)容的興趣選擇的問卷調(diào)查顯示，有62%的七年級學生喜歡教學比賽（表1）。

2.多元教學比賽對足球基本技能的學習和掌握

設計合理有效的教學比賽，可以使學生更好地發(fā)現(xiàn)問題，通過比賽回放或真實再現(xiàn)比賽場景，學生直觀、充分地認識到自己的技術動作是否合理，從而有針對性地進行強化練習，增強自身的技能儲備。通過優(yōu)化技能組合、賽練組合，學生的綜合技術運用能力得到提高。根據(jù)對溫州市繡山中學開展足球課堂教學的跟蹤實踐研究，選取其中四個班級作為實驗班和對照班，對兩個班進行兩種學習模式的效果比較，如表2所示。

通過數(shù)據(jù)顯示，實行賽練組合學習模式的班級，對技能的掌握與運用情況明顯要好于傳統(tǒng)學習模式的班級。

3.合作的促進

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，優(yōu)化課堂教學比賽可以使學生更加認識到彼此的語言交流、相互呼應的重要性，一項集體運動，團隊的力量遠比個人能力要強大，只有通過團隊之間的默契配合才能完成創(chuàng)造出更多的機會，獲得最終的勝利，在增進彼此合作交流的同時，使同學之間的友誼得到進一步加深。

4.多元教學比賽對競賽規(guī)則、競爭理念的樹立

實踐證明，通過傳統(tǒng)的講授和灌輸方式向學生傳授足球規(guī)則和裁判方法所收到的功效常難令人滿意，而通過教學比賽衍生出的相關競技知識很容易被學生接受、理解并重視，掌握較好的學生又可以很快地運用到實踐當中。

總之，在足球的課堂上明確教學目標，將符合學生身心特點的多元優(yōu)化的比賽滲入教學，可以滿足不同水平層次的學生需求，形成樂于學習的課堂氛圍。同時轉變學生的學習方式，改變單一、單向、以終結性為主的教學評價，向多元、多向、過程性與終結性相結合的學習評價過渡。通過全新的學習方式，促進學生身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，逐步形成健康、和諧的生活方式，實現(xiàn)自我價值。

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