周麗 熊小梅 黃浩

摘要：為了探討大學(xué)生的社會興趣與人際交往歸因的關(guān)系，本研究采用社會興趣量表和人際交往歸因量表對520名有效大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生在社會興趣和連結(jié)性、合作、尊重維度上不存在性別差異。（2）大學(xué)生的人際交往歸因方式主要為內(nèi)控型，他們更多的歸因?yàn)槟芰团?。大學(xué)生社會興趣的合作維度對人際交往歸因有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;社會興趣;人際交往歸因

在當(dāng)代大學(xué)校園生活中，大多學(xué)生都是以團(tuán)隊(duì)的形式生活。寢室、班級、社團(tuán)等都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，需要根據(jù)各自的知識條件、特長、興趣承擔(dān)相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)角色，不管處在什么位置，如何看待自己和看待他人是至關(guān)重要的，合理的團(tuán)隊(duì)角色分配也會影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。社會興趣是對待他人和他事的積極態(tài)度和看法，對他人的認(rèn)同感和對群體的歸屬感，以及對自身選擇和決定的某種行為傾向，這在團(tuán)隊(duì)中有顯著的體現(xiàn)[1]。人際交往歸因具有顯著的動機(jī)特征，不同的歸因方式在認(rèn)知和行為反應(yīng)上有不同的影響。顏裕峰的研究發(fā)現(xiàn)，人際沖突處理和消極情感表達(dá)、拒絕越差，社會興趣越低;社會興趣越高，則自我概念越正向，社會互動也越多，同儕關(guān)系也較良好[2]。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究采用便利取樣方法選取貴州省的5所在校800名大學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷800份，回收623份，剔除無效問卷后保留有效問卷520份，有效率為83%。調(diào)查對象中男生有274人，女生246人;大一有162人，大二有181人，大三有177人;年齡范圍在20±1.31歲之間。

（二）研究工具

社會興趣量表，該量表由蒙光俊所編制[1]，本量表共計(jì)27題，包括連結(jié)性、合作、同理心、尊重、貢獻(xiàn)5個(gè)維度，沒有反向記分題。采用5級計(jì)分，采取“完全不同意”為1分到“完全同意”為5分。被試得分越高，則表示其社會興趣能力較佳。該量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.75至0.91之間，全量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95。本研究中全量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。各維度的均分為連結(jié)性（26.61±4.08）分、合作（28.08±3.84）分、同理心（14.86±2.17）分、尊重（23.82±3.23）分、貢獻(xiàn)（11.48±1.96）分、社會興趣總分（104.85±12.61）分。

人際交往歸因量表是Lercourt等人編制，汪向東修訂的[3]。在該量表關(guān)于人際交往歸因的內(nèi)容測題中，共24題，4個(gè)維度（能力、努力、運(yùn)氣、情境）。該量表采用的是5級記分方式，“完全不同意”記0分到“完全同意”記4分。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。各維度得分越高，被試越傾向該歸因方式。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。各維度的均分為努力（13.94±3.87）分、能力（13.21±3.85）分、運(yùn)氣（11.77±4.40）分、情境（14.38±3.44）分、內(nèi)外控差（-0.50±2.88）分、人際交往歸因總分（53.29±12.77）分。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生社會興趣、人際交往歸因在性別上的差異

以社會興趣、人際交往各維度為因變量，性別為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：大學(xué)生在社會興趣和連結(jié)性、合作、尊重維度上不存在性別差異。大學(xué)生在同理心維度上存在顯著性別差異，男生的得分高于女生得分（t=2.34，p<0.05）;大學(xué)生人際交往歸因的總分和能力、努力、運(yùn)氣三個(gè)維度在性別上均達(dá)顯著差異，并且顯示男生得分顯著高于女生得分（t=3.85、4.30、4.39、2.939，p<0.001）。男生在內(nèi)外控差上的得分顯著低于女生（t=-3.06，p<0.01）。

（二）社會興趣與人際交往歸因的相關(guān)

為了探討大學(xué)生社會興趣與人際交往歸因之間的關(guān)系，采用相關(guān)分析的方法對社會興趣與人際交往歸因各維度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1說明：社會興趣及其連結(jié)性、同理心、尊重、貢獻(xiàn)四個(gè)維度分別與人際交往歸因的能力、努力、情境三個(gè)維度均呈顯著正相關(guān);社會興趣的合作維度與人際交往歸因的運(yùn)氣維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與人際交往歸因的努力維度呈顯著正相關(guān);社會興趣的同理心維度與人際交往歸因及其運(yùn)氣維度呈顯著正相關(guān);社會興趣及其連結(jié)性、合作、尊重維度三個(gè)維度與內(nèi)外控差呈顯著負(fù)相關(guān);社會興趣及其連結(jié)性、同理心、貢獻(xiàn)三個(gè)維度與人際交往歸因呈顯著正相關(guān)。

（三）大學(xué)生人際交往歸因?qū)ι鐣d趣的回歸

表2表明：大學(xué)生社會興趣的合作維度能解釋人際交往歸因5%的變異，說明合作維度對人際交往歸因有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。

三、討論與分析

（一）大學(xué)生社會興趣、人際交往歸因的性別差異討論

在研究中，發(fā)現(xiàn)在整體社會興趣上，男生與女生沒有顯著差異，本研究結(jié)果與Saunders[4]的研究結(jié)論不一致，這兩個(gè)學(xué)者的研究是基于崇上個(gè)體主義文化和情侶兩種情況下得出的結(jié)論，分析可能的原因是個(gè)體所處的情境不一樣，則其自身的社會興趣能力也不一樣。在社會興趣的各維度上存在性別差異，結(jié)果與蒙光俊[1]的研究相似，分析原因可能是由于性別上的心理特質(zhì)而有所差異。另外，在歸因方式上沒有性別差異，這與嚴(yán)標(biāo)賓[5]的研究結(jié)論一致，但與劉晨辰[6]等人研究結(jié)論不一致。這可能是因?yàn)榈赜颦h(huán)境的影響從而導(dǎo)致的不同結(jié)果。進(jìn)一步分析大學(xué)生在歸因維度上的差異，大學(xué)生的整體歸因方式為內(nèi)歸因，即能力、努力兩方面。

（二）大學(xué)生社會興趣與人際交往歸因的關(guān)系討論

過去許多研究證實(shí)，社會興趣有助于個(gè)體的人際關(guān)系，且人際之間的關(guān)系愈佳[7]。本研究結(jié)果顯示社會興趣及其連結(jié)性、同理心、尊重、貢獻(xiàn)四個(gè)維度分別與人際交往歸因的能力、努力、情境三個(gè)維度均呈顯著正相關(guān);社會興趣的合作維度與人際交往歸因的運(yùn)氣維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與人際交往歸因的努力維度呈顯著正相關(guān);社會興趣的同理心維度與人際交往歸因及其運(yùn)氣維度呈顯著正相關(guān);社會興趣及其連結(jié)性、合作、尊重維度三個(gè)維度與內(nèi)外控差呈顯著負(fù)相關(guān);社會興趣及其連結(jié)性、同理心、貢獻(xiàn)三個(gè)維度與人際交往歸因呈顯著正相關(guān)。這和Sperry[8]的研究相似。分析原因可能和生涯發(fā)展和組織行為領(lǐng)域有關(guān)，個(gè)體在兒童期和青少年期社會興趣的發(fā)展及專業(yè)知識的積累水平會影響其職業(yè)生涯的發(fā)展，社會興趣越高越傾向于從事與人際交往有關(guān)的職業(yè)。本研究還得出，大學(xué)生社會興趣的合作維度能解釋人際交往歸因5%的變異，說明合作維度對人際交往歸因有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。

四、建議

（一）注重培養(yǎng)自己的社會興趣

社會興趣是提升個(gè)體生活適應(yīng)的途徑。人類每個(gè)個(gè)體基本上有向上成長的動力，但是同時(shí)也需要與他人一同努力，換句話說，即個(gè)人的努力在與他人的合作與付出下，帶來團(tuán)體的利益并間接產(chǎn)生團(tuán)體的歸屬感。在社會生活中，我們每個(gè)個(gè)體都離不開團(tuán)體而獨(dú)立工作的，所以我們應(yīng)該在踏入社會之前就應(yīng)該要提前有這樣的意識。

（二）養(yǎng)成合理歸因的習(xí)慣

大學(xué)生在對自己的人際交往歸因方面進(jìn)行歸因時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)在可控的因素，比如通過努力來改變目前不如意的現(xiàn)狀。不要過多糾結(jié)于外在的不可控因素，如總是相信運(yùn)氣會給自己帶來好運(yùn)。應(yīng)培養(yǎng)自己內(nèi)控歸因的能力，堅(jiān)持進(jìn)行自我反省并及時(shí)改正自己存在的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙光俊.大學(xué)生完美主義、社會興趣與幸福感之相關(guān)研究[D].嘉義：國立嘉義大學(xué)輔導(dǎo)與咨商學(xué)系碩士論文，2009.

[2]顏裕峰.國中生的社會興趣與同儕人際關(guān)系之相關(guān)研究[D].彰化：國立彰師大學(xué)，輔導(dǎo)研究所碩士論文，未出版，2003.

[3]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].中國心理衛(wèi)生雜志，1993：285-290.

[4]Adler， A.The Progressof Mankind[A].In Superiority and Social Interest.H.L.Ans bacher&R.R.Ansbacher（Ed s.）.New York： W.W.Norton&Company， Inc.1979，23-28.

[5]嚴(yán)標(biāo)賓，鄭雪，邱林.主觀幸福感研究綜述[J].自然辯證法通訊，2004（02）：96-100.

[6]劉晨辰，呂亞運(yùn).大學(xué)生歸因方式與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28（01）：17-22.

[7]施玉鵬.出生順序、父母管教方式對小學(xué)高年級學(xué)生自我概念、同儕關(guān)系、社會興趣之關(guān)系研究[D].臺南：臺南師范學(xué)院，教師在職進(jìn)修輔導(dǎo)教學(xué)碩士學(xué)位班碩士論文，未出版，2002.

[8]Sperry， L.The challenge of work： The influences of work orientation and stage of expertise on social interest.Journal of Individual Psychology，2011，67：162–171.

（指導(dǎo)教師：張翔）