李敏

摘要：詩歌鑒賞是高考題型中較難的一項，學生的主要問題是對詩歌內(nèi)容的理解不準確或是不全面不深入。如何讀懂詩歌是擺在高三詩歌鑒賞復(fù)習面前的一道難題。本文以2018年江蘇省高考語文試題為例，通過對詩歌關(guān)鍵詞的課堂分析案例，展示詩歌解讀的路徑：題目關(guān)鍵詞、詩歌中的虛詞、詩歌中的物象及物象的修飾語。

關(guān)鍵詞：解讀詩歌;關(guān)鍵詞品析;路徑

一、問題的提出

詩歌鑒賞對于高中生來說向來是難事，也是高考的失分重災(zāi)區(qū)。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學失分的關(guān)鍵在于讀不懂。而要想讀懂詩歌，就離不開對關(guān)鍵詞的品析。通過對詩中關(guān)鍵詞的品味鑒賞，能化朦朧為具體，將學生模糊的感知變?yōu)榫唧w的感受，能知道寫了什么，表達了什么，從而進一步形象地體會詩歌中所傳達的神韻，有助于提升學生的答題準確度。下面以2018年江蘇高考語文卷的詩歌鑒賞課堂部分分析為例，來探討解讀詩歌的路徑。

二、案例分析

2018年江蘇高考詩歌鑒賞選取的張籍《寄和州劉使君》是一篇寄贈詩，詩歌與考題如下：

別離已久猶為郡，閑向春風倒酒瓶。

送客特過沙口堰，看花多上水心亭。

曉來江氣連城白，雨后山光滿郭青。

到此詩情應(yīng)更遠，醉中高詠有誰聽？

（[注]劉使君，指唐代詩人劉禹錫，時任和州刺史。詩中沙口堰、水心亭，均在和州。）

問題：

1.根據(jù)前兩聯(lián)，概括劉禹錫“閑”的表現(xiàn)，并分析他如此表現(xiàn)的原因。（5分）

2.尾聯(lián)表達了作者什么樣的情感？（6分）

這首詩緊緊圍繞“閑”字展開，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容豐富卻含蓄蘊藉，委婉地表達對朋友對劉禹錫目前境況的同情之感;對自己能感知對方心意的知音之許。但是從哪里能看出同情，劉禹錫的境況究竟怎樣，學生只有模糊不清的猜測，并不明確和具體。因此，在作答“尾聯(lián)表達了作者什么樣的情感？”這道題的時候，學生的得分并不高，主要原因是對尾聯(lián)的理解還不到位。因此，在課堂上，老師設(shè)置從關(guān)鍵詞品析的角度來賞析詩歌。

師：這首詩前兩聯(lián)描寫了劉禹錫的“閑”，請同學們具體說說哪里體現(xiàn)了他的“閑”？

生：從向著春風倒酒，到水心亭看花都可以看出他的生活很悠閑

生：從他送客特地要到沙口堰可以看出。

師：很好！那為什么會這么閑呢？

生：因為他沒有事情做，得不到賞識。

師：從哪里能看出他得不到賞識呢？

生：“別離已久猶為郡”這一句，“猶”字是“仍然”“還”的意思，說明作者和劉禹錫分別了很久但是劉禹錫還是原來的郡中的官職，沒有升遷。由此看出，劉禹錫沒有得到賞識。

師：很好，同學們接著說。

生：聽了剛才幾位同學的分析，我覺得最后一句的“醉中高詠有誰聽”中“高詠”是在稱贊朋友的作詩能力強，但是“有誰聽”的反問則讓人想到應(yīng)該是朋友的詩作無人欣賞，而“醉”字也委婉地暗示詩人因無人賞識，又找不到知音的失落感，只能借酒消愁了。

生：我同意剛才同學的發(fā)言，但是我還想補充一點，就是最后一句的“有誰聽”這個反問，他的言下之意是，無人聽，也沒人聽得懂，只有我在聽，只有我能明白朋友醉中抒發(fā)在詩中的情感。

師;哦，那其他同學認可剛才這位同學的說法嗎？

生：（有人沉思）認可（部分同學）

師：我也認可剛才那位同學的發(fā)言。那么，現(xiàn)在我們能明白尾聯(lián)作者抒發(fā)的情感嗎？一起來總結(jié)下：

生：對朋友詩情的稱贊，對朋友無人賞識無人理解的同情，對找不到知音的遺憾，對朋友詩歌的賞識和理解。

以上的課堂對話就是通過抓住詩中的關(guān)鍵詞，進行品味分析，把學生原本朦朧的感受變成了真切的理解。學生自己在閱讀的時候不能發(fā)現(xiàn)“猶”“特”“更”“高”這些詞的妙處，通過課堂上的細致分析，就能明白其中的用意了。

孫紹振先生2007年3月曾經(jīng)說過這樣的話：“當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！保?）詩歌，恰恰就是這樣的文本，看似一望而知，但其實是一無所知。而老師，就要指引學生通過對關(guān)鍵詞的品味鑒賞，讀出其中的味道來。

三、解讀路徑

讀懂詩歌，主要從以下角度進行關(guān)鍵詞品析：題目中的關(guān)鍵詞、詩歌中的虛詞、物象、物象的修飾語。

（一）題目

繼續(xù)以2018高考題《寄和州劉使君》為例，賞讀這首詩的時候，首先可以從關(guān)鍵詞“寄”著眼。從這個字上，可以明確本詩是寄贈詩，寄贈對象是和州的劉使君。題目除了可以交代詩歌寫作內(nèi)容，暗示常見情感，還可以交代寫作目的和原因，如張九齡《望月懷遠》。題中“望”字點明因“月”而生情，“遠”則點明抒情對象?！皯选眲t是抒發(fā)對遠人的思念之情。仔細揣摩了題目中的每一個字，整首詩的情感和內(nèi)容也就把握清楚了。

還有的詩歌題目直接交代寫作時間、地點、事件。比如2019屆高三揚州一模卷唐代權(quán)德輿的《九日北樓宴集》：

蕭颯秋聲樓上聞，霜風漠漠起陰云。

不見攜觴王太守，空思落帽孟參軍。

風吟蟋蟀寒偏急，酒泛茱萸晚易醺。

心憶舊山何日見，并將愁淚共紛紛。

題目中有時間，有地點，學生結(jié)合詩歌中“酒泛茱萸”內(nèi)容，便能知道題目中的九日是重陽節(jié)，北樓交代了寫作地點，而宴集則交代了事件。學生若能抓住重陽節(jié)這個特殊的節(jié)日來解讀詩歌，那么就能很容易理解詩中所傳達的情感了。

高考詩歌鑒賞內(nèi)容有時候選取的是詞，那么，教師就要指導(dǎo)學生區(qū)別好詞牌名和題目，切勿將詞牌名當做題目。比如，溫庭筠的《夢江南》一詞，沒有弄清楚詞牌和題目區(qū)別的學生很容易將詩詞內(nèi)容誤解為對江南的懷念。

詩歌的題目包羅萬象，但是每一首詩或詞的題目都有其價值和意義，引導(dǎo)學生仔細揣摩題目的關(guān)鍵詞，對于詩歌內(nèi)容的理解是非常有益的。

（二）虛詞

詩歌中的常用虛詞主要包括副詞，疑問代詞和嘆詞等。詩歌中詩人的情感往往是蘊藉含蓄的，加之詩歌凝練的特點，個別的虛詞往往潛藏著深層的情感內(nèi)涵。比如2017年江蘇高考卷陸游《秋興》：

白發(fā)蕭蕭欲滿頭，歸來三見故山秋。

醉憑高閣乾坤迮，病入中年日月遒。

百戰(zhàn)鐵衣空許國，五更畫角只生愁。

明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。

課下有同學來問我這首詩中的“空”字的意思，我趁機反問了一下他“你覺得呢？”學生說，“應(yīng)該是‘白白地意思吧，歷經(jīng)百戰(zhàn)的鎧甲如今只能白白地懷有報國志向，卻無力施展。”“你怎么判斷出的呢？”我繼續(xù)問。“因為下文有五更畫角只生愁，‘空應(yīng)該和‘只相對，所以意思應(yīng)該也是一致的。”“嗯”，我頷首，但是還要進一步啟發(fā)，“‘空既然和‘只相對，它應(yīng)該是副詞。那作為副詞，它還有哪些意思？”“只或者徒然，”“那你為什么不選‘只的意思而選‘白白地，徒然呢？”他想了一會兒說，“‘只不能體現(xiàn)出報效國家未成的失落，而‘白白地、徒然則能體現(xiàn)出作者一心想報國，但是卻未能實現(xiàn)理想的失落，與下文的‘愁正好呼應(yīng)。”經(jīng)過這樣你來我往的提問分析，學生對詩中的情感把握也很清楚了。這首詩中除了“空”字，“且”字同樣也是蘊含意蘊的詞，從中我們可以看出詩人暫時的隱逸生活也是迫于無奈的行為。

（三）意象及其修飾語

2018年江蘇卷《寄和州劉使君》中寫道“曉來江氣連城白，雨后山光滿郭青?！边@兩句話描繪了一幅雨后清新透亮的畫面，詩人運用“白”“青”等鮮亮的色彩來表現(xiàn)所見之景，給人以詩意的享受。但是，恰是如此美麗的景象，詩人的朋友卻無緣來此，不能欣賞，于是詩人才發(fā)出了“到此詩情應(yīng)更遠”的感慨，來表達對朋友遭遇的同情。通過對頸聯(lián)意象及其修飾語與尾聯(lián)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)分析，詩人的情感就比較容易判斷出來了。

詩歌是凝練的藝術(shù)，所謂“二句三年得，一吟雙淚流?！泵恳蛔?，每一句都是詩人精心推敲所得。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須?！痹娙藙?chuàng)作尚且如此用心，學生如果想要深刻理解詩歌，更要拿出創(chuàng)作者那種反復(fù)揣摩、仔細推敲的態(tài)度。因此，教師必須教會學生在對關(guān)鍵詞的細細品析中讀懂詩歌，感知詩歌的言外之意，弦外之音，將看似“一望而知”的內(nèi)容變成真正的“一望而知”“一說即對”。在此基礎(chǔ)上，再進行規(guī)范的答題訓(xùn)練，那么詩歌鑒賞不僅不會變成失分的重災(zāi)區(qū)，還會成為學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

注釋：

孫紹振.名作細讀[M].上海：教育出版社.2009.1