褚曉琴

【摘要】? 隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得越來(lái)越重要。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀是課程改革中的重要任務(wù)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的分析教學(xué)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充滿自信、個(gè)性張揚(yáng)的閱讀與欣賞，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，積極拓寬他們的閱讀空間，豐富他們個(gè)性化的閱讀形式，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽地質(zhì)疑，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力、綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)展他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！毙抡n標(biāo)提出這樣的教學(xué)目的，是為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，通過(guò)個(gè)性化的閱讀，獲得自身獨(dú)到的體驗(yàn)，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，以此發(fā)展廣大初中學(xué)生批判的思維，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，為他們的終身發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，廣大教師必須根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使他們更適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。接下來(lái)，本文就闡述在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、尊重學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，充分引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思考，使他們?cè)谧灾?、合作、探究式閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，不論學(xué)生的天賦如何，教師都要引導(dǎo)他們揮灑個(gè)性，進(jìn)行專(zhuān)心致志的、無(wú)憂無(wú)慮的個(gè)性化閱讀，并在他們的閱讀中及時(shí)予以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，時(shí)刻保持著對(duì)文本教材的充滿自信、個(gè)性張揚(yáng)的閱讀與欣賞。

例如，在教學(xué)教授魯教版（五四制）初三語(yǔ)文教材《馬說(shuō)》一文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒(méi)的根本原因，從而珍惜我們今天來(lái)之不易的幸福時(shí)光。在這堂課的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高文言文閱讀的語(yǔ)感，提高對(duì)文言文的閱讀理解能力，并積累一定的文言文知識(shí)，同時(shí)通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，加深對(duì)該文思想內(nèi)容的理解和記憶，能夠認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)并運(yùn)用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。此外，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，教師還要充分激發(fā)學(xué)生們的性情，促使他們能夠放飛自己的心靈，圍繞總體目標(biāo)進(jìn)行閱讀，并積極組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做評(píng)注和摘抄，寫(xiě)一寫(xiě)心靈的感悟。只有這樣，才能鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使他們?cè)趥€(gè)性化的合作與探究閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的閱讀、理解能力和人文素養(yǎng)，并逐步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐

在新課改的背景下，根據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教師一言堂，僅局限在教師向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而是師與生的共同發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的理念，教師應(yīng)充分給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，使原本僵化的課堂氛圍轉(zhuǎn)為輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展，使師生共同提高，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

例如，在教授《藤野先生》一課時(shí)，筆者就在組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀之前，既照顧了全面，又充分尊重每個(gè)學(xué)生不同的閱讀意識(shí)和閱讀理解的水平，提出了幾個(gè)問(wèn)題：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索進(jìn)行記敘的？文中那個(gè)變換了幾個(gè)地點(diǎn)？對(duì)文章劃分段落層次，說(shuō)一說(shuō)各部分的段落大意。然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式探究閱讀學(xué)習(xí)，在合作閱讀學(xué)習(xí)中，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與求知欲望，使他們學(xué)得更加主動(dòng)、更為愉快，將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，從而真正地提高了學(xué)生們的閱讀質(zhì)量與效率。

三、拓寬閱讀的空間，豐富閱讀的形式

在新課程理念下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的空間被大大拓寬了，閱讀的形式也愈加靈活多樣，在“三維教育目標(biāo)”下，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生的多元化人文價(jià)值取向，使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀受到相應(yīng)的教育，從而真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)不僅僅要在課堂上進(jìn)行，還要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的視野放到課外閱讀方面，同時(shí)，閱讀的形式也不應(yīng)只是局限在書(shū)本教材上，而是將目光投放在網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種閱讀形式上，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有益的書(shū)籍和各種各樣的報(bào)刊雜志，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)和電腦進(jìn)行網(wǎng)上閱讀活動(dòng)。通過(guò)這樣拓寬學(xué)生的閱讀空間，豐富他們閱讀的形式，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀 習(xí)慣，逐步提升自身的閱讀感受、體驗(yàn)、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，并能從閱讀中獲取豐富的精神給養(yǎng)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完魯教版初三語(yǔ)文教材中的《我的母親》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀胡適先生的別的文章，或是鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上尋找類(lèi)似題材的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，并能夠掌握用具體事例概括一個(gè)人的品行和特點(diǎn)的寫(xiě)作手法，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神

新課標(biāo)指出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使他們形成自己的判斷，知道如何取舍與篩選。孟子也曾說(shuō)過(guò)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！币虼?，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本閱讀進(jìn)行質(zhì)疑，不盲目迷信文本，也不盲目迷信教師，而是對(duì)文本和教師的話都要帶著一種批判、質(zhì)疑的精神，從而深入挖掘所閱讀文本中蘊(yùn)含的人文精神與內(nèi)涵，真正的探究出新知識(shí)，從而使學(xué)生獲得自我的提升與升華，使他們逐漸完善自我，進(jìn)而彰顯個(gè)性化閱讀的真正意義。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，積極開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，讓閱讀真正變成學(xué)生的個(gè)性化行為，從而促使閱讀教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，幫助學(xué)生彰顯個(gè)性，促進(jìn)他們的個(gè)性化、多元化和諧發(fā)展，并在個(gè)性化閱讀中促進(jìn)學(xué)生人格的完善，為他們未來(lái)的發(fā)展以及終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，拓寬閱讀的空間，豐富閱讀的形式，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，真正地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)。

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