李紅麗

【摘要】? 語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強的人文性和工具性，小學(xué)語文教學(xué)目的是夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以在生活中靈活的運用語文知識，隨著新課標(biāo)的實行，如何讓小學(xué)語文課堂變得“有滋有味”，成為了每一位語文教師需要思考的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 “有滋有味” 文化修養(yǎng) 文學(xué)素養(yǎng)

新時期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育和新課標(biāo)全面實行，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著創(chuàng)新與改革。語文學(xué)科的性質(zhì)核心為人文性與工具性的高度統(tǒng)一，教師在開展課堂教學(xué)中，要突出語文學(xué)科的特點與內(nèi)涵，強調(diào)母語教育和文學(xué)教育，以新課標(biāo)為重要指導(dǎo)，通過各種有效途徑讓課堂變得更加富有滋味，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

一、語文味

語文課要充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特點，要具有語文味，教師在開展教學(xué)中，需要對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去體驗文章中的情感之美、意境之美和文字之美。教師要以語言為教學(xué)切入點，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的文字，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)意識，帶領(lǐng)學(xué)生理解見解、體驗情感、獲得感受，讓知識變?yōu)橹腔?，豐富自身的精神世界。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中對文章進行品味，留給學(xué)生足夠的時間閱讀文章，促使學(xué)生通過語言完成與作者的情感對話，體會文章中的美好情操、深邃思想和偉大情感;其次，教師要以文章為本體，促使學(xué)生從多個層面、多個角度欣賞和理解文章，并且融入個人情感加深對文章的感悟，對文章中的情趣美、哲理美、意境美、構(gòu)思美、形象美、語言美和情感美進行贊賞，產(chǎn)生創(chuàng)作欲和求知欲，進而更加熱愛傳統(tǒng)文化。

如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師要從文章中的語言為教學(xué)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加深對語言的理解和感悟，在完成自主閱讀后，要求學(xué)生說出作者的寫作意圖和文章的中心思想。在學(xué)生獲得深切的情感理解后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合這篇文章的寫作手法，創(chuàng)作一篇歌頌祖國大好河山的文章，讓語文課堂變得有滋有味。

二、兒童味

小學(xué)語文教材中的文章符合兒童的審美特點、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，兒童是小學(xué)語文教學(xué)的主要對象，雖然學(xué)生年齡較小，但是在人格上、精神上和思想上屬于獨立的人，因此，教師要將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨立性，賦予語文課堂以兒童味。首先，教師要借助教材文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加開闊、更加活躍、更加童真的語文學(xué)習(xí)平臺，通過富有童趣的教學(xué)喚醒學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)激情和愿望，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇見的障礙和困難，進而幫助學(xué)生克服困難、共同學(xué)習(xí);其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生對文本的個性化觀點，加深對兒童文學(xué)的研究，突出學(xué)生課堂主體地位;最后，教師要在課堂中融入兒童精神，讓童趣、童心、童聲在教師的鼓舞、激勵和喚醒中，真實在課堂中體現(xiàn)。

如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和感悟文本中所蘊含的道理、哲學(xué)、情感和態(tài)度，給予學(xué)生充足表達(dá)個人觀點和看法的機會和空間，在課堂中加強對文本的交流討論，促使學(xué)生在相互交流、共同討論中，加深對文本的理解和領(lǐng)悟。同時，教師還要利用小學(xué)生童真的一面，在課堂中舉辦話劇表演，將學(xué)生分為不同的小組，對《賣火柴的小女孩》這篇童話進行結(jié)局改編，以話劇的形式在全班同學(xué)面前演繹，讓課堂變得更加富有滋味。

三、個人味

每個教師的教學(xué)風(fēng)格都存在一定的差異，個人味主要是指教師在開展教學(xué)活動中，儀表風(fēng)度、語言習(xí)慣、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教材處理等諸多因素凝聚而成的審美風(fēng)貌。教師所具備的個人審美風(fēng)貌，充分體現(xiàn)在整個教學(xué)中，其會對學(xué)生產(chǎn)生一些的熏陶和感染，并且被學(xué)生所體驗和評價。因此，教師在課堂中，要注重提升課堂的個人味，用個人魅力引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，讓課堂變得富有滋味。首先，教師在教學(xué)之前需要做好備課工作，做到“目中有人、胸中有書”，對教材和學(xué)生進行認(rèn)真細(xì)致的研究，做到熟悉教材、熟悉學(xué)生，同時，教師的職責(zé)就是教書育人，在備課中還要結(jié)合學(xué)生特點采取富有趣味的教學(xué)語言，在教學(xué)中融入個人感悟;其次，每個教師在長期的執(zhí)教生涯中，都會形成屬于自己的風(fēng)格，在教學(xué)中要做到揚長避短，向?qū)W生展示有別于其他教師的個性與風(fēng)格。

如一些教師性格豪邁，在教學(xué)中慷慨激昂，可以很好的鼓舞和帶領(lǐng)學(xué)生，將學(xué)生引入到文章的意境中，吸引學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生在良好的氛圍下得到熏陶和感染;又如一些教師個性幽默、博學(xué)多才、見多識廣，在教學(xué)中妙語連珠、引經(jīng)據(jù)典，善于通過開放式和啟發(fā)式的教學(xué)方法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和知識視野。個人味在于教師個性與風(fēng)格，教師在課堂中要善于運用自身的學(xué)識優(yōu)勢和個性優(yōu)勢，讓課堂變得生動、有趣、富有滋味。

四、生活味

語文學(xué)科與學(xué)生的實際生活具有密切聯(lián)系，文學(xué)創(chuàng)作本身源于生活、高于生活，因此，教師在具體教學(xué)中，要將生活元素滲透到課堂中，以生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟文章，賦予課堂以活力和生命力，解釋文章的潛在意義，促使學(xué)生學(xué)會生活、懂得生活、感悟生活。首先，教師要積極尋找文章中蘊含的生活元素，抓住文章與生活的契合點開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀和學(xué)習(xí)熱情;其次，教師要注重從社會中尋找語文素材，將教學(xué)重心從學(xué)校轉(zhuǎn)移到社會，并且以個性化的方式開展教學(xué)，利用社會中富含的語文教學(xué)資源，加深學(xué)生對語文知識的感悟和理解;最后，教師要鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實踐中，充分體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點，通過知識的靈活運用感受語文知識中蘊含的生活元素。

例如，春節(jié)是我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)習(xí)俗也具有濃郁的中國味，家家戶戶在春節(jié)的時候都習(xí)慣在門旁貼上喜慶的春聯(lián)，很多春聯(lián)具有豐富的寓意，教師要利用這一民間習(xí)俗，鼓勵學(xué)生從生活中搜集各種對聯(lián)，并且以此為教學(xué)資源，幫助學(xué)生加深對漢文化的理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng);又如隨著廣告文化的盛行，很多廣告詞都成為了社會流行的時髦語言，教師可以鼓勵學(xué)生在生活中留意和搜集廣告詞，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，以廣告語言為例，幫助學(xué)生形成規(guī)范的語言習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、社交能力。

總而言之，中國語言博大精深，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，通過教學(xué)可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，但是一些教師受到應(yīng)試思維的影響，在課堂中采用千篇一律的教學(xué)模式，導(dǎo)致語文課堂枯燥乏味。為了激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，教師要順應(yīng)時代發(fā)展，采取各種有效途徑，讓課堂變得富有滋味，如春風(fēng)般拂過學(xué)生的心頭，帶走枯燥和沉悶，留下新鮮和春意。

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