劉冰冰

【摘要】? 新課程改 革背景下，教師在教學(xué)過程中除了進(jìn)行知識的講解以外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要改變落后的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主思考探究的平臺，鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要加強課本基礎(chǔ)知識的教學(xué)，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，鼓勵多角度思考問題，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 影響因素

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)的之上展開的，因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一方面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高;另一方面，也保證了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生成績的提高，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大的創(chuàng)新之舉，因此，學(xué)校以及老師要大力鼓勵創(chuàng)新意識在小學(xué)課程的開展，將課本知識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相結(jié)合，共同促進(jìn)小學(xué)教育工作的更好開展。

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的影響因素

1.教師的不重視

一些任課老師的能力不高，不能將課本的知識與創(chuàng)新意識很好的銜接?；蛘哒f任課老師對創(chuàng)新意識不夠重視，不會有意識的將創(chuàng)新意識引入課堂，則學(xué)生的創(chuàng)新意識方面就得不到鍛煉，得不到培養(yǎng)。老師在整個課堂上是領(lǐng)導(dǎo)者也是知識的傳授者，老師對整個教學(xué)成果有著十分重要的影響，所以老師本身創(chuàng)新意識的淡薄，就會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的失敗。

2.應(yīng)試教育的弊端

目前我國很多仍為應(yīng)試教育，即教育方式比較死板，這與我國的傳統(tǒng)的教育有著很大的關(guān)系。學(xué)校單純的以學(xué)生的考試成績來對學(xué)生評價，老師更加注重學(xué)生成績，就相應(yīng)的忽視了培養(yǎng)創(chuàng)新意識?？梢赃@樣說，應(yīng)試教育是阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識的最大障礙，因此，我們要對現(xiàn)存的應(yīng)試教育的弊端進(jìn)行改革，使教育能夠更好的為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識服務(wù)，順應(yīng)時代發(fā)展。

3.教學(xué)模式過于死板

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂以老師講授為主，整個課堂是以老師為中心，這就導(dǎo)致了學(xué)生的參與感弱，教學(xué)過程中老師與學(xué)生的互動感比較弱，從而課堂比較呆板，沒有活力，學(xué)生的積極性難以調(diào)動，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作難以開展，即使開展了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作，也太過表面化，程序感過強，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成果難以確保。因此，活躍的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，老師要在課堂上有意識的調(diào)動課堂氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

1.立足于課本知識學(xué)習(xí)，打下創(chuàng)新思考的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，這一過程始終離不開課本的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課本知識是一個打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生各方面的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。因此，在著重學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程中依然要結(jié)合課本知識，只有學(xué)生對課本知識的掌握非常熟練，可以靈活的運用知識點解題，才有可能來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，否則將會導(dǎo)致學(xué)生教育的失敗，如同建高樓大廈是地基不穩(wěn)，則增加了高樓倒塌的風(fēng)險。

2.情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，需要學(xué)生以及老師雙方配合。因此，老師在課堂上要創(chuàng)立情景，可以結(jié)合日常生活中的實際問題，從而調(diào)動學(xué)生的參與積極性，老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識來解決問題。在這種情況下，學(xué)生更加愿意主動的參與到學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得學(xué)生在輕松的氛圍中一邊學(xué)習(xí)知識，一邊積極及參與思考和進(jìn)行創(chuàng)新。如在教學(xué)“位置與方向”時，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察班級的座位開始說說自己，前后左右的同學(xué)坐在第幾組第幾位，引導(dǎo)學(xué)生體會確定一個物體的位置需要兩個條件，初步滲透坐標(biāo)的知識。或組織學(xué)生用所學(xué)的知識到“電影院”找座位，看誰找得又快又對，使學(xué)生學(xué)有所有用，饒有興趣地思考，探索所遇到的問題，豐富和發(fā)展所學(xué)知識，并從中激發(fā)創(chuàng)新意識。

3.因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛力

一個人的潛力是無窮的，在課堂上的教學(xué)，老師要注重因材施教，進(jìn)而充分的發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍。通過因材施教來激發(fā)學(xué)生潛力，要求老師要針對每個學(xué)生的閃光點來發(fā)掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，有的學(xué)生擅長數(shù)字的運算，有的學(xué)生擅長應(yīng)用題的求解等，老師要根據(jù)不同學(xué)生的擅長領(lǐng)域來發(fā)展學(xué)生的潛力，盡最大的努力以使得每個學(xué)生都能全面的發(fā)展，都能做到具有創(chuàng)新意識。比如，教師可以在黑板上畫一個圓圈，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一下這個圖形可能代表的意義。這個圓圈在數(shù)學(xué)上代表數(shù)字0，但除此之外還可以代表太陽、盤子、大餅、雞蛋等。在學(xué)生給出自己的結(jié)論時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，并給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生不被固有思維束縛。

4.鼓勵學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維

創(chuàng)新型意識需要一個自由的環(huán)境，需要學(xué)生打破束縛，突破禁錮，在適當(dāng)?shù)某潭确棚w自我。老師在課堂上要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生敢想敢做，教導(dǎo)學(xué)生“腳踏實地，仰望星空”，在鞏固基礎(chǔ)，打扎實基礎(chǔ)之上進(jìn)行思維廣度以及深度的延伸，對一個問題或者一件事情進(jìn)行全方位，多角度的思考，解放思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新習(xí)慣。如在講解“搭配”知識時，教師可以運用學(xué)生們喜聞樂見的“石頭、剪刀、布”游戲，讓學(xué)生去研究該游戲中蘊藏的搭配規(guī)律，如果只是數(shù)一數(shù)這三種手勢有多少種搭配方式，就會非常的枯燥麻煩，但這時可能就會有學(xué)生換個思維角度想出更簡潔的方法，如果讓一人的手勢固定不動，另外的人依次變化石頭、剪刀、布，這就是學(xué)生開動腦筋想出的靈活方法，以創(chuàng)新帶動他們走入更加廣闊的空間。

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，已成為社會大眾關(guān)注的重點、熱點，傳統(tǒng)教學(xué)模式下有許多阻礙創(chuàng)新意識發(fā)展的因素，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對這方面進(jìn)行不斷的思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究，活躍思維，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。

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