李金鳳

【摘要】? 長期的應試教育忽略了學生個體發(fā)展的實質需求，以被動式的知識灌輸為主，學生的自主學習能力較差，這種較為傳統(tǒng)的教學模式不僅不符合素質教育的本質要求，同時還難以真正實現學生的全方位成長和發(fā)展。以小學語文為切入點，具體分析在該學科教育中學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為素質教育的發(fā)展提供有益的探索。

【關鍵詞】? 小學語文 自主性 閱讀能力

作為小學教育階段中的重點學科，語文對培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、提高學生的文學修養(yǎng)有著關鍵的作用和價值，語文老師需要站在宏觀的角度，從語文教學的各個環(huán)節(jié)著手，分析語文教學中的重點以及難點，在教學大綱的指導之下不斷實現學生綜合學習成績地提升。在現有的小學語文教學中，學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，只有鼓勵學生在主動閱讀和實踐之中提高個人的閱讀能力和表達能力，才能夠真正掌握語文學習的精髓和核心。但是，與其他的教學環(huán)節(jié)相比，自主性閱讀能力的培養(yǎng)對老師提出了較高的要求，老師除了需要采取創(chuàng)造性的教學策略和教學手段加強對學生的引導之外，還需要分析學生個性化成長的實質需求，主動為學生提供更多自主閱讀和實踐的機會，保障學生在獨立思考和探究的過程中更好地提高自身的閱讀能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

作為學生學習之中的直接動因，興趣一直以來備受老師和學校的關注。對于語文閱讀教學來說，激發(fā)學生的閱讀興趣尤為重要。我國現有的語文新課標中也明確指出，老師需要引導學生自主閱讀，并使學生從中感受到閱讀的樂趣，進而產生自主閱讀的興趣。因此，老師需要通過情境的創(chuàng)設不斷激發(fā)學生的學習自主性，讓學生能夠真正愛上閱讀，掌握閱讀之中的精髓，有效感受閱讀中的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣。

與其它階段的學生相比，小學階段的學生十分好動，同時好奇心也比較強。在閱讀方面，由于詞語積累薄弱，偏向喜歡通俗易懂、趣味性和故事性較強的內容，并且容易受到同齡人的影響，希望看到同齡人都在看的書籍，在這種情況下，如果老師能夠根據小學生的以上特點來進行引導，那么就能夠讓學生產生一定的自主閱讀興趣。

如在選擇自主閱讀書目的時候，就要根據學生的興趣點進行引導。在實踐中，不同的學校有著不同的做法。有些學校的老師不規(guī)定具體的自主閱讀書目，學生全憑興趣來選，這自然可以充分發(fā)揮學生的主動性，但老師也很容易失去控制，喪失在自主閱讀活動中的主動權，同時，如果不對書目進行相應的固定，每位同學都選擇不同的書目，老師也很難把握所有書目的重點，無法進行有效引導。因此，筆者認為，在書目選擇上，老師可以進行適當的限定，但也不宜限制過死。如可以選擇一個系列的圖書，讓全班同學選擇其中任意一本進行自主閱讀。這樣書目范圍不至于過大，教師掌握的難度也不大，也很容易進行有效引導，提升學生自主閱讀的能力。

在落實自主閱讀實踐時，老師需要采取不同的手段和模式，既積極引導，以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，又要創(chuàng)設寬松、融洽的自主閱讀空間。要緊緊抓住新課標指出的“能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料”的具體要求，并以之為最終目的和最終檢測標準。教師需要有針對性地為學生提供科學化的引導以及幫助，適當地為學生提供一些背景知識，保證學生能夠將已有的知識與新的知識相聯系，從而更好地對未知知識進行積極的預測和分析，形成良好的自主學習意識和行為習慣。要鼓勵學生對自主閱讀書目中的不同詞語結合生活實際進行理解，讓學生在自主閱讀和反復實踐的過程中不斷增加所掌握的語言材料。

二、注重方法，培養(yǎng)能力

從新課標的一般性要求來看，閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟。這個要求自然是很高的，除了常規(guī)的教學之外，自主性閱讀成為小學語文閱讀教學的重要補充手段。為了有效地開展自主閱讀活動，完成其重要使命，有必要在具體的教學實踐中有針對性地采取多種方法。在此基礎上，也必須明白自主性閱讀是為了使學生產生閱讀的興趣，最終提升學生的閱讀能力。因此，在具體方法的選擇運用上，要與最終目的——閱讀能力地培養(yǎng)緊密聯系。為了能夠有效地實現這一點，語文老師需要針對不同的情景運用不同的方法，以保證最終目標的實現。

首先，語文老師需要為小學生的自主性閱讀提供合適的引導。盡管素質教育明確強調學生才是學習之中的主體，但是對于小學生來說，因為自身的生活實踐經驗不足，思維邏輯框架還有待完善，閱讀能力更處于起步階段，對此，老師適當性的輔助和引導必不可少。自主性閱讀能力地培養(yǎng)對學生的要求較高，許多學生往往因為個人的閱讀能力十分有限而無法集中精力和注意力，對此，如果語文老師能夠針對這一實際情況有效引導學生，那么就能夠促使學生在自主閱讀的過程之中更好地了解文章的中心思想和情感，充分發(fā)揮個人的想象力進行自主研究。

其次， 小學階段的自主性閱讀雖然離不開教師引導的形式來開展，但是老師必須鼓勵學生進行思考，以調動學生的學習興趣和積極性。小學生自覺性較差，還無法脫離老師的引導，語文閱讀教學環(huán)節(jié)相對比較復雜，老師需要積極創(chuàng)設出適合學生思考的學習環(huán)境，不斷激發(fā)學生思考的興趣。例如，根據筆者的經驗，對于新的閱讀書目，一定要設置導入環(huán)節(jié)。在導入時，可以從題目介紹開始，讓學生根據題目先猜想閱讀書目的大概內容，在這種氣氛下，可以很好地引起學生對具體內容的興趣，進而進行自主性閱讀。

再次，自主性閱讀的具體實施過程可以采用多種靈活形式，既可以是在教師的引導下全班一起閱讀，也可以是組成閱讀小組，進行小組閱讀。在教育實踐中，筆者認為這兩種方法各有利弊。集體學習的過程中，教師可以很好地控制閱讀的重點和方向，學生可以根據老師的提示很快學習到閱讀的方法和文章的重點，但是自主性在這時體現得較差。而小學生普遍缺乏前期閱讀的基礎，詞匯掌握也較缺乏，很難實現自己的閱讀，因此筆者較為喜歡閱讀小組式的自主性閱讀。在這種模式下，小學生可以在個人興趣以及主動性的引導之下與其他同學保持密切的互動關系，通過小組內部的合作來體驗閱讀的魅力，也在共同的自主性閱讀中培養(yǎng)良好的學習和探索習慣。

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