探討小學作文教學中習作評改的指導策略

彭學芳

【摘 ?要】

作文教學是語文教學的重要組成部分，而學生對于習作總是提不起興趣，那么如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，是我們語文教師值得研究的重要課題。本文從開啟自我評改，激發(fā)寫作興趣;運用評價激勵，增強習作信心;編寫習作樂園，感受成功喜悅三方面入手，探討了習作評改的指導策略。

【關鍵詞】

作文教學 ?習作評改 ?指導策略

當前作文教學存在的問題：一是學生習作目的不明確，沒有養(yǎng)成良好的習作習慣。二是教師在平時作文中批改的多，作文形式還是停留在給個分數(shù)，不痛不癢的幾句評語。況且在批改上老師的評語缺少實質性的指導意見。這樣的批改，會給學生的寫作水平的提高帶來極大的不利，容易形成教師包辦代替，使學生缺乏主動性。

一、開啟自我評改，激發(fā)寫作興趣

大教育家葉圣陶說過：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！钡拇_，我們?yōu)槭裁床荒芟衿綍r的閱讀教學那樣，讓學生朗讀自己作文的方式來引導學生修改呢？

在平時的學生作文指導課上，學生寫好作文之后，不要急于讓學生交上來。可安排時間讓他們拿出來朗讀，在學生朗讀自己作文的時候，讓其他學生認真聽，之后，并提出相關修改意見。

心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為?！敝挥凶寣W生具有積極的積累詞匯的心理需求，積累才更有實效。自我圈改法就是能觸及學生積累需要的一種批改方法。

例如，在寫一位印象深刻的老師時，孩子們最大的困難就是在寫反映老師特點的事例時不能抓住細節(jié)進行描寫。下面是一位后進生的作文片段。問題很多，也很有代表性。

老師很信任我們。有一次，我的家庭作業(yè)早上給媽媽簽字時放在桌子上，忘帶了。組長來收作業(yè)時我很著急，心想：完了，又要被沈老師罵了。組長向沈老師匯報了情況。您把我叫了過去，先用眼神看了看我，好像在說：“你的作業(yè)沒帶嗎？”您說：“作業(yè)為什么沒帶？”我向您講了沒帶作業(yè)的原因。沈老師說：“今天就相信你一次，明天帶來?！?/p>

我把這個病段打印好發(fā)給了每個孩子。讓全班孩子在病段上直接修改，然后交流。孩子們很快發(fā)現(xiàn)了問題：語句欠通順，人稱不統(tǒng)一，沒有細節(jié)描寫不能突出老師對學生的信任。接著我就本次作文的訓練重點——細節(jié)描寫引導學生進行討論：那些地方可以加上細節(jié)描寫？怎么寫？學生很快發(fā)現(xiàn)：“用眼神看了看我”可以改成細節(jié)描寫;加上“我”的心理描寫來襯托老師的形象。說起來容易做起來難，這對于大多數(shù)學生來說的確是個難點。于是我又在大屏幕上出示了我改寫的這個片段：

老師常常給予我們尊重和信任，讓我們不忍心欺騙她。記得有一次，我的家庭作業(yè)早上給媽媽簽字時放在桌子上，忘帶了。組長來收作業(yè)時我很著急，心想：完了，完了！要挨罰了！組長向沈老師匯報了情況。沒想到，沈老師并沒有大發(fā)雷霆，打電話要家長送來。她走到我的身邊，繃著臉，眼睛緊盯著我的臉（人物神態(tài)描寫）。我的心怦怦地跳著，生怕沈老師不相信，生怕沈老師讓我重做昨晚的語文作業(yè)（“我”的心理描寫）。她那嚴肅的目光仿佛看到了我的內心，看到了我那誠實的心。盯著我足足有五秒鐘后，她的臉色緩和了下來（人物神態(tài)描寫），問：“作業(yè)為什么沒有帶呢？”我急忙解釋了原因。沈老師平靜地說：“哦，我相信你！明天帶來給我吧?！蔽议L長地松了一口氣。沈老師像對待朋友一樣信任我，我以后一定好好表現(xiàn)不讓老師失望（“我”的心理描寫）。

讀了老師改寫的片段，孩子們大受啟發(fā)。修改的信心和熱情都能足，紛紛拿出了自己的作文片段開始修改。人物的動作、神態(tài)、心理的細節(jié)描寫都等到了落實。

二、運用評價激勵，增強習作信心

習作評價應讓學生充分品嘗成功的喜悅和快樂，體現(xiàn)自我價值，鼓勵改善和促進發(fā)展。評價應成為學生習作的“加油站”。教師應以和學生平等的身份參與評價，將自評、互評、家長評綜合起來，對學生的作文進行全面的評價，促進學生作文素質的不斷提高，增強學生的習作信心。

（1）自我評價。自我評價讓每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，提出了不懂的問題。

（2）同學互評。在作文評價中，開展同桌互評、小組互評的活動，使學生在讀文、評文的過程中，作文的能力得到了提高，同時，學會了傾聽，學會了一分為二地看待別人，促進了學生健康人格的發(fā)展。

（3）家長評價。讓家長參與評價，可充分調動家長的積極性，形成教育合力。家長們會給孩子的作文指出優(yōu)點和不足，會給孩子提出希望，也會與老師共同探討作文改革的話題。

三、編寫習作樂園，感受成功喜悅

《語文課程標準》里提出第二學段習作目標之一是：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，在習作教學實踐中，我們應當為孩子們創(chuàng)設這樣的機會，讓他們感受到成功的喜悅。

學生在習作中有許多樂趣，如新鮮有趣的見聞，愉快高興的經(jīng)歷，自己做的得意的事情等;又如哪一段寫得特別好，哪一篇寫得特別出色。每個月我們都會把這些優(yōu)秀習作編印在學校的校報習作拾貝園中，并配上精美的插圖，寫上令人振奮的序言，每人一份，使全體同學享受自己快樂的同時，也分享別人的快樂。我們還要求把拾貝園中的好文章作為晨讀內容，讓小作者自己走上講臺前大聲朗讀文章，讓孩子們從小就感受到成功的喜悅，感受到當小作家的樂趣。這些樂趣會大大激發(fā)學生的寫作興趣，同時加快作文起步的速度。

記得有位語文大師說過：“寫作文如同學做人一樣，在指導學生寫作文中培養(yǎng)學生說老實話、做老實人、寫老實文的樸實文風，將會對學生的一生受益匪淺的?！币虼?，在小學作文教學中，作為語文教師，我們有責任激發(fā)學生的寫作興趣，讓孩子們喜愛寫作。