劉建平，胡心媚，謝 暉

(昆明理工大學(xué) 管理與經(jīng)濟學(xué)院， 云南 昆明 650093)

一、引言

十八屆五中全會上黨中央提出要深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新在全面創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用，李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上首次提出了“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”[1]，2018年9月18日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，再一次強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用[2]。目前，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展處于增速換擋、結(jié)構(gòu)調(diào)整的疊加階段，許多高校存在教學(xué)觀念相對滯后、機制不完善、內(nèi)容和方法陳舊單一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱等問題。為此，教育部于2016年7月18日發(fā)布了《教育部關(guān)于深化中央直屬高校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)作為全面提高高等教育質(zhì)量、修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)在要求和題中應(yīng)有之義，并將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。我國已經(jīng)進入了第四次工業(yè)革命時代，堅持中國制造和創(chuàng)新驅(qū)動的方針要求我們要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新是各國科技實力的保證，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障[3]。近年來，我國高等教育取得了突飛猛進的發(fā)展，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送了大量人才，但許多高校尤其是研究型大學(xué)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)機制仍然缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。因此，如何加強和完善以創(chuàng)新為目標(biāo)導(dǎo)向的研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，對提升研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平具有重要意義。

目前，已有學(xué)者關(guān)注到研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義并對其影響因素進行了研究。如Garcia等認為教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心，并且需要通過詳細的教育計劃來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展[2]。Helen等利用大學(xué)內(nèi)部特征、技術(shù)、資金支持、地區(qū)屬性4個因素探討了研究型大學(xué)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)在促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中的作用[3]。Oneill等分析了當(dāng)前政府創(chuàng)新政策和大學(xué)支持創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的能力，并在此過程中探索創(chuàng)建教育新模式的四重螺旋創(chuàng)新方法的可能性[4]。張項民等認為高校的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)個體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)始人是重點方向，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)新和社會創(chuàng)業(yè)選擇4種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為切入點[5]。在分析和探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，王璐等從評價原則、評價目標(biāo)、評價主體、評價指標(biāo)、評價方法5個方面提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的合理構(gòu)想[6]。裴金平等構(gòu)建了校企合作模式下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，并指出了應(yīng)該遵循的構(gòu)建原則[7]。吳紅霞等認為良好的創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、“雙師型”教師、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，是提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[8]。高希等以國際創(chuàng)新型人才評價理論為邏輯起點，結(jié)合國內(nèi)外研究成果，采用層次分析法，構(gòu)建了與國際創(chuàng)新型人才評價相適應(yīng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系[9]。

綜觀學(xué)界的研究成果可以得出，目前已有專家學(xué)者從培養(yǎng)目標(biāo)、評價體系、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)環(huán)境、校企合作、師資隊伍等多個方面對研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)進行了分析，涵蓋數(shù)量、質(zhì)量、體系、文化建設(shè)等眾多要素，這些要素彼此之間存在著密切的關(guān)聯(lián)聯(lián)系，但現(xiàn)有研究未能深入分析有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的諸多影響要素之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)關(guān)系。為了明晰影響因素之間的相關(guān)關(guān)系，探索關(guān)鍵要素，本文在對研究型大學(xué)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)影響因素進行探討和分析的基礎(chǔ)上，運用直覺模糊DEMATEL方法來分析各種影響因素之間的因果關(guān)系，從而找出影響研究型大學(xué)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

二、基本概念界定

(一)研究型大學(xué)

研究型大學(xué)(Research University)的概念最早是美國提出的，學(xué)者們對研究型大學(xué)的解讀也不盡相同。 Steffensen等認為研究型大學(xué)為企業(yè)的發(fā)展提供了人才和技術(shù)支持[10]。Taylor等認為研究型大學(xué)是一種非盈利組織，致力于科學(xué)研究和知識傳播[11]。Sabzalieva認為打造世界一流大學(xué)有助于國家內(nèi)部建設(shè)和自由主義發(fā)展[12]。李壽德等認為研究型大學(xué)具有5個特點，即研究型大學(xué)應(yīng)是創(chuàng)新人才集聚中心、探索型人才集聚中心、重大成果中心、新學(xué)科中心、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合中心[13]。別敦榮認為研究型大學(xué)通常指的是處于高等教育體系頂端的高水平大學(xué)，具有獨特的地位，在學(xué)術(shù)研究和社會實踐中發(fā)揮著重要作用[14]。高增剛認為，研究型大學(xué)在創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用創(chuàng)新知識的同時，要創(chuàng)造高水平的科研成果，培養(yǎng)高水平的精英人才，并在社會經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用[15]。胡海巖則認為從大學(xué)功能來看，研究型大學(xué)體系包括本科教育子系統(tǒng)、研究生教育子系統(tǒng)、科研子系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)子系統(tǒng)和文化傳承子系統(tǒng)，其中高水平的研究生教育對建設(shè)研究型大學(xué)至關(guān)重要[16]。

從學(xué)者對研究型大學(xué)的定義來看，學(xué)者們對研究型大學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)及作用給出了界定。借鑒學(xué)者們對研究型大學(xué)的定義，本文認為：研究型大學(xué)將科學(xué)研究放在首位，致力于培養(yǎng)出高層次、全方位的創(chuàng)新型精英人才，不僅為國家和社會提供高層次創(chuàng)新型、研究型人才，還提供支撐國家和社會發(fā)展的基礎(chǔ)理論和尖端技術(shù)。研究型大學(xué)以研究生教育為基礎(chǔ)，在著重發(fā)展研究生教育的同時，保證本科生教育的發(fā)展水平。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

建設(shè)創(chuàng)新型國家是黨的十八大根據(jù)我國所處歷史階段提出的面向未來的重大戰(zhàn)略，而建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。Samli認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該具備企業(yè)家精神[17]。曹勝利認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不僅應(yīng)具有一定的文化知識和科學(xué)道德素養(yǎng)，還應(yīng)兼具事業(yè)心與開創(chuàng)能力[18]。尹翔等認為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是社會發(fā)展的后備軍，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)大學(xué)生是經(jīng)濟建設(shè)和促進社會發(fā)展的基礎(chǔ)[19]。徐輝認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從4個標(biāo)準(zhǔn)進行評價，包括豐富的理論知識、較強的實踐能力、活躍的創(chuàng)新思維和持久的創(chuàng)業(yè)能動性[20]。馬楠等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了界定，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生知識為基礎(chǔ)，不斷拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹立學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[21]。肖為群等認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才既不同于創(chuàng)新型人才，也不完全等同于企業(yè)家，是結(jié)合了創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)活動的雙重特征的復(fù)合型人才，不僅需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造創(chuàng)新成果的能力，還需要有轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果和創(chuàng)造價值的能力[22]。

綜上所述，本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是在掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，以較強的實踐和創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)新思維進行創(chuàng)業(yè)活動，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才能夠創(chuàng)造性地綜合運用所學(xué)的各種知識，積極投入社會創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)過程中不斷探索，用自己的創(chuàng)造性勞動為社會發(fā)展和人類進步作出貢獻。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備豐富的專業(yè)知識、較強的管理能力、綜合創(chuàng)新能力以及擁有果敢、外向、負責(zé)、堅韌不拔的心理素質(zhì)[23]。

三、研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)影響因素分析

高希等從社會、學(xué)校、學(xué)生3個層面建立了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系，包括了優(yōu)惠政策、社會聲譽、企業(yè)團體、辦學(xué)理念、文化環(huán)境、組織機構(gòu)、經(jīng)費投入、課程體系、師資隊伍、學(xué)生背景、學(xué)生個性等指標(biāo)[9]。吳紅霞等從高校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊伍、學(xué)生評價4個方面構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系[8]。而尹忠愷等從創(chuàng)新精神、能力、人格、實踐4個方面建立了高校創(chuàng)新素質(zhì)評價的指標(biāo)體系[24]?？偨Y(jié)學(xué)者們的研究成果發(fā)現(xiàn)，指標(biāo)因素主要集中在學(xué)校、社會、學(xué)生這三大層面上，其中學(xué)校是人才培養(yǎng)的過程環(huán)節(jié)，社會則是人才的輸入和輸出環(huán)節(jié)，因此本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，從投入、過程和產(chǎn)出3個方面探討研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響因素，并將這3個方面的指標(biāo)進一步細化，分為二級和三級詳細指標(biāo)(表1)。

(一)輸入指標(biāo)及其細化指標(biāo)內(nèi)涵

社會及高校自身所能夠提供的政策支持對于高校的人才培養(yǎng)十分關(guān)鍵，強有力且具有持續(xù)性的政策制度是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要制度保障，同時高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)組織機構(gòu)及經(jīng)費投入也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的組織保障與物質(zhì)保障。所以，輸入指標(biāo)包含制度保障、組織保障及財政投入。其中，制度保障包括高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策措施、相關(guān)制度及校企合作模式的完善。社會制度保障則是指高校的上級主管部門頒布的相關(guān)政策制度，例如教育部提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和題中應(yīng)有之義，政府應(yīng)鼓勵青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持相關(guān)制度是指高校自身制定的關(guān)于高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)鼓勵政策和培養(yǎng)機制等。校企合作模式的完善則是指高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，包含合作基礎(chǔ)、育人過程、合作效果等，更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的孵化及與社會接軌。組織保障包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心機構(gòu)數(shù)量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心數(shù)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心是指導(dǎo)高校人才開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為其提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、基礎(chǔ)知識傳播、政策制度宣傳等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心則是為高校人才提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、場地及資金支持，讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匯聚一堂，相互交流、相互幫助。而財政投入則包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費投入所占教育經(jīng)費投入的比例，是指高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時所投入的資金占比，這可以表明高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度、支持力度和資金保障。

表1 研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)影響因素

(二)過程指標(biāo)及其細化指標(biāo)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要高校提供高效的培養(yǎng)機制及保障措施，尤其是作為過程指標(biāo)的師資隊伍、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。其中，師資隊伍包括：有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師的比例、有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師的比例、教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度、教師的創(chuàng)新能力。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師的比例是指有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師所占全校教師的比例，教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷會增加教學(xué)的豐富性，有利于創(chuàng)業(yè)知識的傳播。有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師的比例是指有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師所占全校教師的比例，有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師在授課時更有技巧和感染力，有利于創(chuàng)業(yè)知識的講授并能幫助學(xué)生更好地理解和接受。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與端正的教學(xué)態(tài)度決定著教師是否對學(xué)生負責(zé)，能否發(fā)揮良好的教學(xué)效果，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。而教師的創(chuàng)新能力是指教師自身是否具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，包括發(fā)表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果、參與社會行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。培養(yǎng)模式與課程設(shè)置則包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程比例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程比例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂設(shè)置。培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的方向和基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程比例是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程占所有課程的比例，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此課程設(shè)置必須合理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程比例是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程所占所有課程的比例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重在實踐，即在有一定理論知識的基礎(chǔ)上運用所學(xué)理論進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂設(shè)置是指專題研討會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)競賽、社團活動等的舉辦，有利于豐富創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

(三)輸出指標(biāo)及其細化指標(biāo)內(nèi)涵

人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化，即培養(yǎng)效果就是輸出指標(biāo)，包括創(chuàng)業(yè)率、社會認可程度及創(chuàng)新成果[25]。創(chuàng)業(yè)成功率是指高校培養(yǎng)的人才創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)占所有畢業(yè)生的比例，反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成效。社會認可程度是指社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的接受程度，認可度高表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是有效的。創(chuàng)新成果包含專利發(fā)明、論文發(fā)表的質(zhì)量及數(shù)量等，是創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)。

四、研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)因素分析模型構(gòu)建

決策試行與評價實驗室法(Decision Making Trial and Evaluation Laboratory，DEMATEL)是美國學(xué)者提出的一種基于圖論和矩陣工具分析系統(tǒng)因素重要性的方法[26]。DEMATEL方法以其實用性和方便性受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，近年來在許多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的DEMATEL方法也存在一些缺陷：一方面，專家的判斷存在很大的不確定性，但在傳統(tǒng)方法中矩陣的構(gòu)建過程很難體現(xiàn)這一特點；另一方面，專家組對信息融合的判斷機制也不夠清楚。因此，本文采用在系統(tǒng)直覺理論思想指導(dǎo)下的基于直覺模糊偏好的群組DEMATEL決策方法來識別研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵因素[26]。具體步驟如下：

步驟1：確定系統(tǒng)影響因素集合。研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)因素系統(tǒng)E有17個因素，記為E={ei|i=1，2，…，17}。

步驟2：繪制關(guān)聯(lián)關(guān)系有向圖。邀請相關(guān)專家對影響因素之間的關(guān)系作出初步判斷，并構(gòu)造一個關(guān)聯(lián)有向圖。如果因素ei對ej有影響，就標(biāo)記一個從前者(ei)指向后者(ej)的單向箭頭，以此類推，繪制出各影響因素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系圖。

步驟8：確定關(guān)鍵影響因素。利用中心度ci對所有影響因素進行重要性排序，根據(jù)研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境需要及學(xué)校人才培養(yǎng)的資源條件確定關(guān)鍵影響因素。另外，還可依據(jù)原因度ri對研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素的管理提出相應(yīng)的對策建議。

五、案例應(yīng)用

為與實際相結(jié)合，本文以K大學(xué)為例對研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素予以分析探討。邀請了3位專家對K大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素進行判斷，依據(jù)上述分析對每位專家的決策結(jié)果賦予一定的權(quán)重，經(jīng)專家研討后將人力資源管理研究領(lǐng)域的專家決策結(jié)果賦值為0.42，創(chuàng)新管理研究領(lǐng)域?qū)＜覜Q策結(jié)果賦值為0.35，組織行為學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覜Q策結(jié)果賦值為0.23；另外，經(jīng)研討溝通之后，將對專家的風(fēng)險偏好β賦值為0.5，即決策專家風(fēng)險偏好中性，之后按照上述改進的DEMATEL方法的計算步驟，得出綜合影響矩陣并對各因素進行分析，依次計算各影響因素的原因度和中心度(表2)，并依據(jù)各影響因素的原因度及中心度繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)影響因素分析圖(圖1)。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)影響因素及指標(biāo)排序信息

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)影響因素分析

由圖1可知，影響研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的原因因素(原因度大于零)的重要程度由大到小依次為：教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度e9、有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師的比例e8、社會認可程度e16、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持相關(guān)制度e2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心數(shù)量e5、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程比例e12、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費投入所占教育經(jīng)費投入比例e6。其中，教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度對其余各因素的影響程度最大，表明教師的教學(xué)方法與態(tài)度對研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)有很大的作用。結(jié)果因素(原因度小于零)的重要程度由大到小依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂設(shè)置e14、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策措施e1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程比例e13、創(chuàng)新成果e17、校企合作模式的完善e3、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師的比例e7、教師創(chuàng)新能力e10、創(chuàng)業(yè)率e15、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心機構(gòu)數(shù)量e4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)e11。

(一)原因因素分析

由圖1可知教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度的原因度排序第一，說明教師高效的教學(xué)方法與良好的教學(xué)態(tài)度有助于研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)離不開教師的悉心指導(dǎo)，作為知識傳播的主體，教師高效且創(chuàng)新的教學(xué)方法影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而良好的教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對于知識的理解和接受，因此教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。依據(jù)原因因素排序，有重點、有步驟地針對研究型大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足予以完善，對人才的培養(yǎng)具有重要意義。

(二)結(jié)果因素分析

結(jié)果因素是由于受其他因素的影響從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該找出最直接的影響因素，加以修正完善，從根本上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。由圖1可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂設(shè)置是結(jié)果要素，專題研討會的舉辦、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)競賽、社團活動等都屬于第二課堂的內(nèi)容，這些活動有助于提升學(xué)生的積極性，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方式，有效提升人才培養(yǎng)效果。同時，該因素也受到教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度、社會認可度、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持相關(guān)制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程比例等因素的影響。因此，要控制原因因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂設(shè)置的影響，保證學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動的積極性，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果。同理,其他結(jié)果因素也都可進行類似分析。

(三)各因素的中心度

由表2中的各因素中心度排序可知，研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素包括以下幾點：

(1)社會認可度。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)最終需要通過社會的檢驗，也就是說，培養(yǎng)出來的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才進入社會后所開展的創(chuàng)新活動對社會具有重要意義和價值，能夠得到社會的認可。因此，研究型大學(xué)在培養(yǎng)人才時應(yīng)注意與社會需要相結(jié)合，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。

(2)有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師的比例。師資隊伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有別于一般人才的概念，其更加注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行培養(yǎng)教育時，其自身的教學(xué)能力至關(guān)重要。創(chuàng)業(yè)是一種能力，需要對大學(xué)生進行相關(guān)技能的培訓(xùn)，所以有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師往往更加能夠勝任，因此研究型大學(xué)需要高度重視教師的培訓(xùn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供保障。

(3)教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度。研究型大學(xué)應(yīng)鼓勵教師探索創(chuàng)新高效的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，同時也要引導(dǎo)教師形成良好的教學(xué)態(tài)度，真正幫助學(xué)生掌握更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成效。

六、結(jié)語

研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略背景下高校發(fā)展的重點，本文通過界定研究型大學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的概念，對研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響因素進行分析和討論，確定了17個影響指標(biāo)，并基于直覺模糊數(shù)的DEMATEL方法對相關(guān)影響因素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進行探討，最終識別出社會認可度、有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師的比例、教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度這3個關(guān)鍵影響因素。因此，本文首先建議研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)首先應(yīng)與社會需要相結(jié)合，以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式；其次，應(yīng)高度重視教師的培訓(xùn)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供保障；最后，還應(yīng)鼓勵教師探索創(chuàng)新高效的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)教師形成良好的教學(xué)態(tài)度。本文的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在如下兩個方面：① 研究內(nèi)容的創(chuàng)新。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素進行了梳理分析、歸納總結(jié)，得出社會認可度、有培訓(xùn)經(jīng)歷的教師的比例、教學(xué)方法與教學(xué)態(tài)度是其中最為關(guān)鍵的 3個因素。② 方法應(yīng)用的創(chuàng)新。從定量定性相結(jié)合的視角運用直覺模糊DEMATEL方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響因素進行探索，提出了具有針對性的建議。