農(nóng)村小學生心理健康教育對策建議

姚世雄

【摘 要】小學是人生的啟蒙階段，對于培養(yǎng)文明道德觀、樹立人生觀、價值觀具有重要的塑性作用。隨著社會的多元化發(fā)展和教育改革的不斷深化，農(nóng)村地區(qū)越來越多的小學生出現(xiàn)了不同的心理問題。本文從家庭、學校、社會三個方面分析了導致小學生產(chǎn)生心理問題的原因，并對改善小學生心理問題提出三個方面的對策，促使小學生塑造良好心理品質(zhì)。

【關鍵詞】小學生；心理問題；對策

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0059-01

一、目的及意義

小學階段是人生接受知識教育、形成良好習慣的黃金時期。繽紛多彩的現(xiàn)代社會，多元化的價值觀以及豐富多彩的生活方式直接影響著小學生的心理健康。面對光怪陸離的社會，認知能力不足的小學生容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，造成其心理的不良發(fā)育。如有的學生表現(xiàn)出嫉妒、自卑、逆反心理、性格孤僻等不良行為，進而喪失學習興趣。對學生的心理問題如果不能及時疏導解決，不僅會影響學習，還會影響健康成長，甚至會導致悲劇發(fā)生。為深化素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，亟需重視小學生的心理健康問題，加強對小學生心理健康狀況的調(diào)查和心理危機現(xiàn)象的分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并有效地實施干預，構建和諧校園，促進學生身心健康的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學生心理問題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育對小學生心理健康的影響。

家庭教育的方式與學生的心理健康、行為方式、思維模式密切相關?！爸R改變命運”，在應試教育的背景下，成績在家長心中是評價孩子優(yōu)劣的重要指標。家長的嚴要求高期望，使學生長期在壓抑或過度緊張狀態(tài)下學習、生活，出現(xiàn)學習效率低下、厭學甚至逆反排斥心理，給學生造成了嚴重的心理壓力。家長只重視成績，對孩子的學習壓力、課業(yè)負擔漠不關心。當學生的學習成績未達到家長的期望值時，嚴懲、過分干涉等教育方式，嚴重造成了學生心理的自卑、怯懦、焦慮、傾向、不滿、恐懼、自責等傾向，長期以來導致孩子性格內(nèi)向、不善溝通、抗挫能力弱等問題[1]。由此可見，不良的家庭教育方式、過高的期望值都會加重孩子的心理負擔，進而出現(xiàn)心理方面問題。

2.學校教育對小學生心理健康的影響。

小學階段的教育對小學生的心理發(fā)展具有非常重要的影響，其中心理健康教育發(fā)揮著主導作用。部分農(nóng)村老師對素質(zhì)教育的理念認識不全面，只是為了追求升學率，在教學過程中采取有悖于心理健康原則的教學方法，仍然運用封閉、程式、模式化等簡單說教的方法來教育學生，用歧視、簡單、粗暴的辦法來對待學，造成學生嚴重的心理障礙。有些教師備課不扎實，采取照本宣科式的教學方式呆板且缺乏樂趣，不能吸引學生的注意力。學生一進教室就感到精神壓抑，長此以往學生容易產(chǎn)生神經(jīng)衰弱、失眠、注意力減退、厭學等心理問題。另外，學校的職稱評定機制不完善，成績、論文和老師切身利益掛鉤，老師幾乎沒有時間和精力去貼近學生生活關注其心理健康狀況，從而無法及時全面的了解學生的身心發(fā)展狀況[2]。

3.社會環(huán)境對小學生心理健康的影響。

當代社會多元化的價值觀念以及諸多不良因素直接影響著小學生的心理健康。小學階段正是長知識、長身體的關鍵時期，更是樹立正確的人生觀和世界觀的重要時期。小學生面對理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、成就動機與耐挫力、渴望交往與心理封閉等各種矛盾，其心理壓力不僅來自學習、認知方而也來自社交、情感等方面。另外隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化也在加速前進[3]。網(wǎng)絡教育在農(nóng)村小學教育中的普及率正在逐步上升，學生不僅能利用網(wǎng)絡獲取豐富的學習資源，還能借助網(wǎng)絡與其他同學交流溝通，共享思維成果。但是由于網(wǎng)絡監(jiān)管不善，各種不良內(nèi)容的出現(xiàn)與泛濫，使得分辨和自控能力差的青少年在光怪陸離的思想和文化的影響下誤入歧途。

三、對策與建議

1.加強農(nóng)村教育教學點心理健康教育。

在新課改實施全面素質(zhì)教育的背景下，在注重校園文化建設營造良好班風校風的同時，要加強小學生心理健康教育。農(nóng)村教育教學點沒有配備心理教師或者由非心理學專業(yè)的教師擔任開展心理教育，校領導及老師對心理健康教育的認識存在偏差，認為心理教育是可有可無的工作。心理健康教育是一種專業(yè)性很強的工作，心理咨詢教師必須具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和輔導理論。在開展心理教育的時候，需要通過心理測試，觀察了解農(nóng)村小學生內(nèi)心疑惑或需求，強化日常的交流溝通，采取合理的方式方法引導小學生，促使學生心理健康和道德修養(yǎng)全面發(fā)展。另外，加強課堂教學與實踐活動的有機結(jié)合，開展豐富多彩的課外教育活動，利用課外活動來加強學生心理健康教育[4]。根據(jù)學生的心理特點和生理特點，有計劃，有組織，有針對性地組織課外教育活動，不僅要有娛樂性還要有教育性。

2.提升家長修養(yǎng)、從小培養(yǎng)正確的人生觀。

家長不僅要在物質(zhì)生活上方面關心孩子，還要多與孩子進行感情交流，滿足孩子合理的正當需要。即使家長工作繁忙也不能忽略與孩子的溝通，了解其心理需求，避免過重的心理負擔。言傳身教的同時，作為家長應該提升自身的知識涵養(yǎng)和品德修養(yǎng)，多看相關書籍，采取不同的方法積極引導，教會孩子判斷、甄別事物的善惡、美丑，在潛移默化中培養(yǎng)積極樂觀、身心健康的孩子[4]。

3.加強全民閱讀，淳化社會風氣。

良好的社會環(huán)境和優(yōu)秀的主流文化能積極幫助青少年健康成長，形成健全的人格。淳化社會風氣，倡導文明新風，政府部門應加大投資建設公益性質(zhì)的閱讀場所，改善閱讀條件和環(huán)境，提升社會整體文化內(nèi)涵和全民素養(yǎng)，弘揚正氣的主流價值觀，形成良好的社會風氣。提倡讀書活動，加強“世界讀書日”的節(jié)日感，讓全社會充滿濃濃的書香之氣，讓“閱讀”活動成為和諧社會的一道亮麗風景。鼓勵全民多讀多書，讀好書，讓讀書成人們生活方式的重要組成部分，努力為青少年營造一個有助于心理健康發(fā)展的社會環(huán)境。鼓勵中小學生積極投身讀書活動，利用課余時間閱讀科普刊物、文學精品，做到與書香、博覽結(jié)伴同行，感受文學之美與讀書之樂，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤中，奠基人生，茁壯成長。

參考文獻

[1]崔健.農(nóng)村4-6年級小學生心理健康現(xiàn)狀研究[J].農(nóng)家參謀，2018（14）：165.

[2]張行.論小學生心理健康教育[J].西部皮革，2017，39（10）：8.

[3]林榕.國內(nèi)中小學生心理健康教育研究現(xiàn)狀分析[J].蘭州教育學院學報，2017，33（10）：170-172.

[4]張小峰.農(nóng)村小學心理健康教育問題及對策[J].新一代（下半月），2014，（2）：89.