芻議如何提高高職物理力學(xué)篇教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】力學(xué)是整個高職物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中最先接觸的知識內(nèi)容之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響對于其接下來的物理學(xué)知識學(xué)習(xí)效果具有較大影響。如何開展好相應(yīng)的教學(xué)工作，提升高職物理力學(xué)篇教學(xué)質(zhì)量，是當前教學(xué)工作中面臨的一個重要問題。故此，本文就如何提高高職物理力學(xué)篇教學(xué)質(zhì)量的問題進行了相應(yīng)分析和探討，望能為相關(guān)人員提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高職物理；力學(xué)篇；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0027-01

前言

物理學(xué)發(fā)展至今，力學(xué)內(nèi)容是發(fā)展最完善的內(nèi)容部分之一，同時其也是學(xué)生步入高職學(xué)習(xí)階段首先接觸到的物理學(xué)知識內(nèi)容。高職物理力學(xué)篇知識的基礎(chǔ)性較強，是學(xué)生全面展開其他物理學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、高職物理力學(xué)篇教學(xué)中存在的主要問題

1.生活經(jīng)驗與觀念的影響。

物理學(xué)科的力學(xué)篇知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，在許多生活現(xiàn)象、生活事務(wù)中都有所體現(xiàn)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識之前，通過生活經(jīng)驗的積累，已經(jīng)了解了一部分的物理學(xué)知識，并積累了較多的與物理學(xué)相關(guān)的感性經(jīng)驗。但是學(xué)生積累的日常生活知識和觀念并不全都是完全正確的，其中有部分的觀念和知識往往是部分的、不科學(xué)的，有時甚至?xí)蓴_到學(xué)生的物理力學(xué)篇知識學(xué)習(xí)。例如：在某些學(xué)生的觀念中，認為摩擦力總是阻礙物體運動，但是這種觀念是錯誤的。摩擦力的方向是阻礙物體的相對運動方向，它可能充當動力。

2.力學(xué)概念認識不足。

在形成力學(xué)概念時，如果學(xué)生對于某些力學(xué)概念的原有感性認識不足，或是由于錯誤生活觀念和意識的誘導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生的概念形成出現(xiàn)偏差，進而影響到其學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且在物理力學(xué)知識學(xué)習(xí)中，某些概念的形成，要以學(xué)生已掌握的知識概念作為基礎(chǔ)，從而獲得正確的理解，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是由于學(xué)生對于原有觀念意識的掌握不足和認識偏差，導(dǎo)致其新概念的學(xué)習(xí)和形成受到了嚴重影響。

3.乏抽象思維能力缺乏。

在物理學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具有較好的抽象思維能力，能夠深刻理解物理學(xué)中的一些抽象知識，在此基礎(chǔ)上就可以受到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，物理學(xué)知識的研究對象也具有很強的抽象性，對于剛剛接觸物理學(xué)知識的學(xué)生而言，具有較大的學(xué)習(xí)難度，如果學(xué)生的抽象思維能力有所不足，必然難以收到良好的學(xué)習(xí)效果。物理學(xué)概念的形成涉及到多種研究方法。

4.忽視量度公式的物理意義。

物理量的定義需要從質(zhì)和量兩個方面來進行理解，是學(xué)生物理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，偏重于對量度公式的量值方面理解和記憶，反而忽視了其物理意義，知識進行機械地物理量記憶，將其作為一個數(shù)學(xué)公式進行計算和使用，反而在物理量的學(xué)習(xí)和認識方面出現(xiàn)了較多的偏差。

二、提高高職物理力學(xué)篇教學(xué)質(zhì)量的有效對策

1.抓住力學(xué)篇的完美結(jié)構(gòu)。

在高職物理教學(xué)體系中，力學(xué)篇知識是最先講解的知識內(nèi)容，其中最先是運動學(xué)知識，然后是靜力學(xué)，最后才是動力學(xué)，其學(xué)習(xí)難度逐步遞增，已經(jīng)逐步形成了完美的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以在開展相應(yīng)的教學(xué)活動中，抓住力學(xué)篇的完美結(jié)構(gòu)，對于提升實際的教學(xué)效果具有重要作用和意義。實際開展相應(yīng)教學(xué)工作時，應(yīng)注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的核心力量知識，掌握基礎(chǔ)的相關(guān)定義，一方面可以增強學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力，另一方面可以為學(xué)生以后物理學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。教師可以以經(jīng)典力學(xué)知識為主線，不斷進行分值知識的完善，從而為學(xué)生建立起一套完整、清晰的物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的理解和記憶提供便利，幫助學(xué)生構(gòu)筑起科學(xué)的物理力學(xué)知識體系，在基礎(chǔ)教學(xué)控制中為學(xué)生提煉基本的分析和歸納方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其教學(xué)質(zhì)量。

2.抓住教學(xué)中的演示實驗。

在高職物理教學(xué)過程中，適當引入演示實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察試驗環(huán)節(jié)，從而學(xué)會相應(yīng)的教學(xué)知識，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，同時還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以設(shè)計趣味實驗教學(xué)，針對學(xué)生的求知欲設(shè)計相應(yīng)的實驗教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂學(xué)習(xí)之上。其次，教師可以基于學(xué)生當前現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計具有驚險性的實驗教學(xué)活動，通過好奇心的驅(qū)動，是學(xué)生融入到相應(yīng)的教學(xué)活動之中。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計對應(yīng)的實驗教學(xué)活動。教師可以將教學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，幫助學(xué)生更好地理解物理知識和概念，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

3.抓住力學(xué)物理圖像教學(xué)。

（1）選取典型的物理過程。

在物理力學(xué)篇教學(xué)中，概念教學(xué)多集中于教學(xué)初期，在這一教學(xué)時期，教師可以選取典型的物理過程，對學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)和引導(dǎo)，改進學(xué)生生活中積累的錯誤觀念，糾正學(xué)生的知識錯誤，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文中提到，學(xué)生在生活中積累的錯誤生活經(jīng)驗與觀念，是影響其學(xué)校效果的因素之一。

（2）抓住實驗教學(xué)。

注重開展教師的演示實驗教學(xué)，做好學(xué)生的分組試驗工作，著重進行實驗數(shù)據(jù)分析工作。實驗教學(xué)是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，專注關(guān)鍵的物理理念，控制好實驗教學(xué)的細節(jié)教學(xué)工作，尤其是實驗“檢錯”環(huán)節(jié)，保證實驗數(shù)據(jù)的精準性，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律并解決問題。

（3）提問和疑問。

幫助學(xué)生建立新概念的過程中，合理的設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)規(guī)律，有利于啟發(fā)學(xué)生的進步和思考。在這一過程中，教師的課堂教學(xué)參與十分重要，是啟發(fā)學(xué)生思考的重要環(huán)節(jié)，從而擴大學(xué)生的知識范圍。通過教師的課堂提問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

高職物理的力學(xué)篇教學(xué)中，同時也是整個物理學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在開展相應(yīng)的教學(xué)工作時，應(yīng)注重強化教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過抓住力學(xué)篇的完美結(jié)構(gòu)、抓住教學(xué)中的演示實驗、抓住力學(xué)物理圖像教學(xué)，有效提高教學(xué)效果，強化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：李健（1964.8-），男，漢族，大學(xué)本科，高校講師，長期從事高職物理，高等數(shù)學(xué)，工程力學(xué)的教學(xué)研究。