新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與批改探索

【摘 要】隨著新課改的實(shí)施，在小學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改變得更為重要。通過有效的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改，在很大程度上，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。本文基于新課改的要求，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和批改策略。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)；批改

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0112-01

引言

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)是重要的一部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，教師應(yīng)該做出合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)做出合理安排，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過作業(yè)發(fā)揮復(fù)習(xí)與鞏固的作用。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該讓小學(xué)生重新審視自己，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。然而不少教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，未能充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，所以，在新課改背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)分析

1.作業(yè)量和難度適中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，根本目的就是讓學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)一定的基礎(chǔ)性，從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，課后作業(yè)要與課堂教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系起來，在根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的理念，不能設(shè)計(jì)過多的作業(yè)量，不要為學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生高效完成練習(xí)任務(wù)。例如，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，每日作業(yè)的時(shí)間應(yīng)該控制在二十到三十分鐘，確保學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。另外，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異性，教師應(yīng)該控制作業(yè)的難度，采取分層設(shè)計(jì)的策略，保證設(shè)計(jì)的習(xí)題至少要滿足大部分學(xué)生的需求，讓學(xué)生盡量都能完成課后作業(yè)。

2.作業(yè)形式的多樣化。

在現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)作業(yè)方面做出了統(tǒng)一要求，在每日的課后作業(yè)中，要為學(xué)生布置《數(shù)學(xué)新課堂同步學(xué)習(xí)與探究》，然而，這不能照顧到所有學(xué)生，也無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要想滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行全面培養(yǎng)，保證數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改形式是多樣化的。比如，對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱進(jìn)行講解之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些知識(shí)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自身掌握的知識(shí)繪制出一幅繪畫作品，如果有學(xué)生的作品十分優(yōu)秀，可以向其他學(xué)生展示出來，并且給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

3.作業(yè)的游戲化。

對(duì)于每個(gè)小學(xué)生來說，愛玩是他們的天性，在每天學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨著各種各樣的習(xí)題，不少學(xué)生都出現(xiàn)了抵觸情緒，如果能夠在枯燥的作業(yè)中，引入一定的游戲內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)到作業(yè)的樂趣，進(jìn)而在快樂中完成作業(yè)內(nèi)容。比如說，對(duì)《整數(shù)的加減混合運(yùn)算》進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改可以這樣安排，求24點(diǎn)作業(yè)，將小組作為單位，在每組中發(fā)放一副撲克牌，將大王和小王拿掉，然后，任意選擇四張牌，通過混合計(jì)算，得出24點(diǎn)，哪位學(xué)生計(jì)算得快就將牌歸誰，如果學(xué)生不能算出，則要收回牌，誰牌多誰是贏家，經(jīng)過這樣的方式，所有的學(xué)生都能參與其中。再比如說，對(duì)《因數(shù)和倍數(shù)》進(jìn)行講解之后，作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生猜猜教師的年紀(jì)。猜年齡：十位為9和15的公因數(shù)，個(gè)位為10的最小倍數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜教師的年紀(jì)。如果有學(xué)生猜出來，老師要給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。

4.作業(yè)的實(shí)踐性。

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不是局限于做練習(xí)題，應(yīng)該服務(wù)于生活，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該體現(xiàn)出這門學(xué)科的可操作性。比如說，教師對(duì)《統(tǒng)計(jì)》進(jìn)行講解之后，要為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，可以這樣設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)自己家中一年用電量，繪制詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生說出，在表中會(huì)能發(fā)現(xiàn)什么，提出自己的建議，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們互相說出自己的想法。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的途徑

1.批改方法靈活化。

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師往往只是機(jī)械的給出對(duì)或錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)誤的答案缺少細(xì)致地分析，只是告訴學(xué)生錯(cuò)了，但錯(cuò)在何處，卻并沒有明確的回復(fù)，對(duì)此教師需要花更多的時(shí)間和耐心去分析學(xué)生的錯(cuò)誤所在靈活地指明每個(gè)錯(cuò)誤所在，并找出學(xué)生解題的亮點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。如此一段時(shí)間，學(xué)生的解題成功率相信會(huì)有顯著提高，整體學(xué)習(xí)的成效也會(huì)得到提升。

2.批改評(píng)語多樣化。

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師往往只會(huì)給出簡(jiǎn)單的評(píng)語，甚至有點(diǎn)教師完全忽視了評(píng)語的作用，不會(huì)給出學(xué)生評(píng)語。作業(yè)評(píng)語起著點(diǎn)撥作用，可以引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)；作業(yè)評(píng)語起著啟發(fā)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路；作業(yè)評(píng)語起著激勵(lì)作用，可以強(qiáng)化學(xué)生信心。例如，當(dāng)計(jì)算錯(cuò)誤在作業(yè)中出現(xiàn)時(shí)，老師可以給出鼓勵(lì)性的評(píng)語“題目思路正確，但是計(jì)算有問題哦”；有多種解題方法的問題，老師可以給出鼓勵(lì)性的評(píng)語“是不是可以嘗試一種新解法呢”、“聰明的你是不是還有其他思路呢”；書寫特別認(rèn)真的作業(yè)，老師可以給出贊揚(yáng)性的評(píng)語“態(tài)度很好，字體也漂亮，繼續(xù)努力哦”，諸如此類的評(píng)語看似簡(jiǎn)單，卻包含了老師的用心良苦，如此可以有效的鼓勵(lì)或者刺激學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.成績(jī)記錄多元化。

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師往往只是記下學(xué)生的得分，卻沒有有效的看待和利用這些分?jǐn)?shù)。例如，教師可以讓學(xué)生將作業(yè)本的首頁空出來，用直方圖或者“正”字來記錄學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生自己保存，便于學(xué)生的自我評(píng)比。此外，教師可以將全班學(xué)生每次的成績(jī)輸入計(jì)算機(jī)，制作出成績(jī)變化曲線，將學(xué)生個(gè)體在班級(jí)里的成績(jī)變化進(jìn)行比較，以刺激和鼓勵(lì)大家都要不斷前進(jìn)。

結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以人為本，不斷完善自己的設(shè)計(jì)理念，保證作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，讓學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也要做出適當(dāng)?shù)奶幚?，通過作業(yè)的合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過合理的設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：吳成金（1963-），男，漢族，山東棗莊人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教學(xué)。