韓玉英

【摘 要】基于對(duì)初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特征，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)→課上自主探究及小組協(xié)作→答疑解惑—總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)→電子白板、拼圖等交流演示→拓展思維→一題多解→動(dòng)手實(shí)踐→師生互動(dòng)→激發(fā)興趣→成功體驗(yàn)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，最大范圍的提高課堂效率，提升教師信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力及其滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，喚起學(xué)生的信心，從而使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，師生關(guān)系更加和諧、融洽，具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；研究

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0151-02

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究能夠有效緩解現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的矛盾，符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，能夠最大范圍的提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力及其滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路和方法。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”為發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路和方法

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科最基礎(chǔ)的要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及提高創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用新技術(shù)和資源包在學(xué)生中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，為發(fā)展及創(chuàng)新教學(xué)提供了新的思路和方法。積極探討可以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的突出問(wèn)題。

當(dāng)前小升初是劃片、搖號(hào)入學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距比較大，致使在授課中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力差的學(xué)生吸收不了，雖然已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的新課程改革，但教師的教學(xué)方法仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，講得過(guò)多，使得學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，課堂上師生間、生生間交流少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師組織教學(xué)活動(dòng)難以滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，針對(duì)這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨很多新的挑戰(zhàn)。我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠較好的緩解這一矛盾，這種新型的教學(xué)方式能夠?qū)⒉糠种R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程安排在課前完成，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.信息技術(shù)的飛速發(fā)展。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了校園，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在課前通過(guò)教師制作的視頻來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；它將課堂變成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和交流的場(chǎng)地。筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)探索這種教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生的課程看法、主動(dòng)性、參與性和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行研究，能夠最大范圍的提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、自主學(xué)習(xí)能力及其滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的理論支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段，旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師的角色從“講師”到“教練”的轉(zhuǎn)型，即教師不是主體，教師的作用從“教學(xué)內(nèi)容的授予者”改變?yōu)椤爸螌W(xué)習(xí)的教練”從“灌輸者”角色，變?yōu)椤爸г摺钡慕巧?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式由先教后學(xué)方式變成了先學(xué)后教方式，有利于教師教學(xué)的個(gè)性化，有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更能走進(jìn)學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的效果和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的難度和深度都是層層遞進(jìn)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生能積極的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，是有活力的并且需要學(xué)生高度參與的課堂，是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的研究

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，把教師講解的教學(xué)方式改為在課前進(jìn)行，把知識(shí)傳授過(guò)程前移，教師可以通過(guò)錄制微視頻、學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)案等方法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以借助信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，歸納出三種模式

1.課前觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)→課上自主探究及小組協(xié)作→答疑解惑→總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)。

教師重點(diǎn)講解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)所遇到的共性問(wèn)題，并將具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主探索及小組合作的方式逐一解決。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，課上可以與教師面對(duì)面的進(jìn)行交流，答疑解惑，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)。教師通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)判斷學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)糾正與完善。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.電子白板、拼圖等交流演示→拓展思維→一題多解。

在學(xué)習(xí)“三角形的外角的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生上講臺(tái)使用電子白板進(jìn)行拼圖演示，師生互動(dòng)，在證明“三角形的一個(gè)外角都等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和”這一性質(zhì)時(shí)，學(xué)生使用投影儀展示自己的解題過(guò)程，并敘述解題的思路和方法。教師對(duì)其使用的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。達(dá)到“一題多解”。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)作輔助線的方法，豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“知識(shí)管理”幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)，在“自主探究”中重溫知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)，歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法證明三角形的外角的性質(zhì)，發(fā)散學(xué)生的思維。最后通過(guò)“跟蹤訓(xùn)練”檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的成果，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的創(chuàng)新性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究的創(chuàng)新點(diǎn)是在教育信息化環(huán)境下，運(yùn)用新技術(shù)和資源包在學(xué)生中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新模式，重視翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，同時(shí)以現(xiàn)代化教學(xué)為載體，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，支持學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的研究，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。通過(guò)實(shí)踐證實(shí)：在學(xué)習(xí)資源充足的條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠較好的解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以因材施教、因人施教的矛盾。

總之，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是信息化社會(huì)催生的一種教學(xué)方式，在教育信息化環(huán)境下，以現(xiàn)代化教學(xué)為載體，信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力，支持學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生提供一個(gè)適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，喚起學(xué)生的信心，提升教師信息化素養(yǎng)，從而使教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)，師生關(guān)系更加科學(xué)、和諧。具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性。