【摘 要】漢字是中華文明幾千年下來的智慧結晶，是具有濃厚的中國符號，在全世界具有舉足輕重的地位。漢字作為我們的母語，本身具有鮮活的生命力。如何讓漢字在未來得以更好地繼承和發(fā)揚？通過義務教育的識字教學普及和深入就是一個很好的途徑。

【關鍵詞】多樣化的教材識字；海量閱讀；猜謎；兒歌

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0171-01

識字是小學生學習語文和其他學科的基礎。新課標要求，低年級孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我發(fā)現(xiàn)于初入學的小學生而言，識字量大、識字方式單一、識字教學負擔偏重等問題，導致了低年段學生識字存在一定的困難?；趩栴}的出現(xiàn)，現(xiàn)階段很多老師都有意識地采用多樣化的教學方式引導學生趣味識字，極大地提升了課內識字教學的效率。

一、多樣的教材識字方式

1.猜謎識字。

猜謎識字能有效地活躍課堂氣氛，幫助學生記憶生字，提高識字效率。此方法適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過猜謎語來鞏固已學的知識，既可調動積極性，又可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如：“一口咬掉牛尾巴——告”“水果會說話——什”。

2.字源識字。

漢字是中華民族智慧的結晶，它是中國文化的活化石。溯本求源，從漢字字源的角度解讀漢字是識字教學的有效途徑。低年級識字教學中以形聲字、會意字、象形字為主。在形聲字的教學中，重點引導形旁的表意功能，幫助學生利用形旁歸類，了解偏旁的內涵。除了形聲字，會意字在低年級課文也屢屢出現(xiàn)，如《日月明》一課，“日月明、魚羊鮮、小土塵……”在韻文中輕松識字。

3.卡片識字。

部編版教材在一二年級都給教師配備有拼音和識字卡片，并附有相應的圖片。在上課的間隙抽出卡片學習生字，也是低年段學生喜歡的一種識字方式?，F(xiàn)任深圳市蛇口學校科研中心主任李虎老師帶領團隊歷經十多年，實現(xiàn)了“我國識字教學的重大突破”，創(chuàng)編出“李虎自主識字教材”在深圳市的多所學校開展?！白灾髯R字，同步讀寫”是一項基于漢字象形特征和兒童右腦照相記憶功能實施的小學低年級語文整體改革實驗，其核心是“自主識字”。除了學校配套的識字卡片，還可讓學生自己制作卡片，學中玩，玩中學。

4.多媒體游戲識字。

在互聯(lián)網+教育中，善用媒體技術識字也是一種行之有效的方法。將圖片、聲音、動畫、視頻巧妙地融入進識字教學中，有利于激發(fā)學生的識字興趣。在教學中，我常用摘蘋果、小猴過河、走迷宮、奪紅旗、動態(tài)筆順教學等游戲引起學生的注意，激發(fā)他們的識字興趣，使之更加熱愛識字。識字教學有了多媒體技術的支持，使課堂更加豐富多彩。

二、在海量閱讀中識字

在以往的識字教學中，雖然方式多種多樣，也能有效增加學生的識字量，但是這種局限于教材基礎上的識字太過于碎片化，并且學生識字量還是不夠。由此，我們想到可以回歸文本，在整本書的閱讀中去識字。識字教學不僅僅在課內，還可以在課外大量閱讀中去識字。韓興娥教師為海量閱讀的實踐者，提倡壓縮教材，用更多的時間給學生拓充其它閱讀教材，即在課堂40分鐘之內進行“海量閱讀”。這個海量閱讀的讀本還是屬于課外書目，但是爭取課內讀完。從2017年開始，我們一年級組組成實驗班，進行一年級在海量閱讀中大量識字的實踐研究。在海量閱讀的識字教學上，我們做了以下探究：

1.兒歌識字。

從嬰幼兒開始，兒童就接觸兒歌，兒歌的韻律和節(jié)奏朗朗上口，貼近兒童視角和思維方式，具有比較強的娛樂性，所以深受兒童喜愛。一年級開學前，我們編制了《讀兒歌識漢字》小冊子，收錄耳熟能詳、喜聞樂見的兒歌，如《上學歌》《小星星》等，讓他們跟著音樂一起拍手跟唱，然后教會他們“定位認讀法”。學生不但第一天就學會了自學生字，也很自然地消除了學生剛入學時的焦慮情緒。學拼音前先讓學生讀《學拼音兒歌77首》，先對拼音來個整體認知，再逐個擊破，使學生克服了畏難情緒。

2.誦讀識字。

一年級新生入學后就要學拼音，普遍感覺困難，如果調換順序，先識字再學拼音就會降低難度，基于這樣的認識，我們選擇了《誦讀識字》和《日有所誦》這兩本教材，《誦讀識字》在開學初每天一課或兩課，《日有所誦》則在早讀和課前朗誦，如此一來，學生在入學初就能接觸大量生字，擴大了識字量，閱讀其它書目的難度就降低了很多，也會更有成就感。

3.經典識字。

好書很多，一輩子也讀不完。只有經過歷史的考驗留下來的東西，才能稱為經典，而這些應該走進學生的課堂，延伸到學生的課外?！豆旁?5首》《好詩詠相傳》《聲律啟蒙》《三字經》《百家姓》等書目走進了一年級的課堂，學生不主要是讀，不必深究其意，在大量的經典讀物熏陶下，不僅解決了識字問題，還進行了國學啟蒙，豈不一舉兩得。

4.繪本、童書識字。

繪本是兒童人生的第一本書，對兒童發(fā)展具有獨特的價值。兒童天性愛聽故事，我們將繪本請進課堂，分主題進行教育。像《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》可以讓學生從中感受到親情的力量，教學生學會感恩身邊的親人。以圖為主，文字較少，豐富多彩的畫面、溫馨的語言、富有哲理的思考讓兒童愛不釋手。還有帶有拼音的童書，如《小豬唏哩呼?！贰兑荒昙壍男⊥愣埂返?，可以班級共讀或者布置給學生作為課外閱讀作業(yè)，通過海量的課外閱讀來增加學生的識字量和培養(yǎng)學生的語感。

漢字雖小，其樂無窮。識字教學是小學低段語文的重要教學內容，從過去的多樣識字，到現(xiàn)在的回歸到文本中去識字，我認為是一種思維方式的轉變。無論如何，識字教學都需要教師加深自己的理論知識，把握學生的學習規(guī)律和心理特征，保護孩子的興趣，來源于生活又回歸于生活，才是根本之道。

參考文獻

[1]田小千.快樂識字，識字快樂——低年級識字教學之我見[J].亞太教育，2015，（20）.

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[3]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].江西：江西人民出版社，2015.

作者簡介：陳冬霞（1993.12—），女，漢族，廣東梅州人，深圳市廣培小學，教師，本科，學士學位，研究方向：小學語文教學。