中職教學(xué)法的轉(zhuǎn)變

李丹莉

【摘 要】由于中職教育與學(xué)生質(zhì)量都有別于普通高中，學(xué)校既要擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的培養(yǎng)，又要擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)。面對(duì)當(dāng)前中職教學(xué)現(xiàn)狀，為了能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要更新教育教學(xué)理念，整合課程內(nèi)容，采用適合學(xué)生的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職；教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0218-01

中等職業(yè)教育不同于普通高中教育，普通高中教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，考查學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握；而中等職業(yè)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，有很強(qiáng)的“職業(yè)性”。因此，端正學(xué)生學(xué)習(xí)、求職、就業(yè)的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、就業(yè)觀、勞動(dòng)觀和職業(yè)理想，是中等職業(yè)教育的重要任務(wù)。所以，我們?cè)陧槕?yīng)時(shí)代的同時(shí)要努力創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成最終教書育人的目的。

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前，中職的教學(xué)普遍存在課堂教學(xué)難、教育實(shí)效不高的現(xiàn)象。其原因是多方面的。

1.中職學(xué)校生源質(zhì)量整體偏低。

中職生幾乎都是沒有考上普高的落榜生，綜合素質(zhì)不高。他們?cè)谖幕A(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受新知識(shí)的能力方面都較差，且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不良，常受家長(zhǎng)、老師批評(píng)，自尊心常受打擊，自信心普遍不足，由此在教學(xué)中有強(qiáng)烈的抵觸情緒。

2.教師教學(xué)法陳舊落后、理論脫離實(shí)際。

學(xué)生為什么對(duì)中職課程感到乏味，主要是教學(xué)停留在“說教式”、“講稿式”，學(xué)生不理解、不接受、甚至反感。此外，有的教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，沒有做到因勢(shì)利導(dǎo)、有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其結(jié)果只能是低效或者無(wú)效的。

那么，中職教學(xué)如何才能做到有的放矢，達(dá)到最佳的教學(xué)效果呢？

二、采用適合的方法進(jìn)行教學(xué)

1.案例分析法。

案例分析主要由質(zhì)疑、探索、反饋、評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、思考、分析、交流，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，通過師生雙向活動(dòng)，教與學(xué)變?yōu)楹献麝P(guān)系，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例分析主要通過學(xué)習(xí)案例，圍繞教師的問題或是學(xué)生自己的問題進(jìn)行信息收集、加工、處理、整理等方式，得出最佳的結(jié)論。教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行開放評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得新知識(shí)，在教學(xué)的過程中教師充當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)者和探究者的角色。

2.設(shè)疑討論法。

“設(shè)疑”即鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括。教師可以用恰當(dāng)?shù)摹皢栴}”激起學(xué)生思維的浪花，使他們于“無(wú)疑”處生“疑難”，產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。當(dāng)然，教師的“問題”要提得準(zhǔn)確，能使學(xué)生感興趣?！坝懻摗奔垂膭?lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題敢于陳述己見，展開討論，開拓思路、活躍氣氛。實(shí)際上，學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的過程，也就是思考、運(yùn)用教材知識(shí)的過程。教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的“問題”，及時(shí)組織討論。

3.自主探究法。

自主探究法要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，能否取得成功的關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)法的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面：既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，自主探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。

4.社會(huì)實(shí)踐法。

由于傳統(tǒng)講授法注重理論灌輸，輕視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這會(huì)使培養(yǎng)出的人才缺乏動(dòng)手能力，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。在模擬現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生身臨其境，親身感受，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間“零距離”接觸，還可以真正實(shí)現(xiàn)邊理論教學(xué)、邊實(shí)踐訓(xùn)練、邊學(xué)邊做的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的目標(biāo)，讓學(xué)生通過自身反饋，感悟到正確的要領(lǐng)并及時(shí)改正。因此，中職教學(xué)要組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、走訪、參觀，讓學(xué)生真正地體會(huì)社會(huì)，體驗(yàn)生活，將學(xué)過的理論應(yīng)用于實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，深化和修正自己的知識(shí)體系。

5.信息化教學(xué)法。

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強(qiáng)的時(shí)代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。信息化教學(xué)不僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的改革和變化。它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。面對(duì)中職學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷開拓和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，如此才能提高教學(xué)實(shí)效，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉.《新課程的理念與創(chuàng)新》高等教育出版社，2003年版.

[2]楊化.《論教學(xué)方法的創(chuàng)新》重慶社會(huì)工作職業(yè)學(xué)報(bào)，2006年版.

[3]游紹冬.《讓中職學(xué)生真正成為“學(xué)”生》福建職業(yè)與成人教育，2008年版.