【摘要】鑒于大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平存在個(gè)體差異，依照因材施教的原則，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)已勢在必行。文章分析了分層次教學(xué)后B班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)方法，以期提高B級班學(xué)生的英語水平及應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;分層次教學(xué)，B級班;教學(xué)方法

【作者簡介】凌紅波（1974.04-），女，漢族，湖南新邵人，本科，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)。

自從高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生入學(xué)比率大大提高，大學(xué)英語教學(xué)存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：學(xué)生來自不同省份，不同地區(qū)，由于各地的英語教育發(fā)展不均衡，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，在英語學(xué)習(xí)上存在個(gè)體差異。因而，采取整齊劃一的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)擴(kuò)招所面臨的新形勢。因此，各院校探討并實(shí)施新的教學(xué)模式——分層次教學(xué)。美國語言學(xué)家Krashen提出的語言輸入假說是大學(xué)英語分層次教學(xué)最重要的理論依據(jù)之一，他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能獲得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是i+1，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識;當(dāng)語言輸入超出或低于現(xiàn)有水平即i+2或i+0時(shí)，學(xué)習(xí)者便無法獲得可理解性輸入。從教學(xué)實(shí)踐看，施行分層次教學(xué)就是針對學(xué)習(xí)者不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式，這與i+1理論的內(nèi)涵是一致的 。同時(shí)，2007年9月教育部頒發(fā)修訂和完善后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。這都說明了在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的重要性和必要性。

一、大學(xué)英語分層次教學(xué)及分級方式

大學(xué)英語分層次教學(xué)是指以大學(xué)英語教學(xué)大綱為依據(jù)，在班級授課制條件下，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)體差異，實(shí)行與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)、著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷提高的途徑來適應(yīng)學(xué)生差異，旨在大面積提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略。目前多數(shù)高校大學(xué)英語分級教學(xué)采用三分法，即按照高考成績或入學(xué)英語模擬考試成績將學(xué)生分為A、B、C三類。B班同學(xué)處于中間層次，占50%左右。我校主要結(jié)合高考英語成績和入學(xué)大學(xué)英語測試成績，將非英語專業(yè)大學(xué)生分為A、B、C、三層次教學(xué)班。其中A級班學(xué)生占15%、B級班學(xué)生占50%、C級班學(xué)生占35%。其中C級班采用不同教材，實(shí)施基礎(chǔ)英語教學(xué);A、B級班雖采用統(tǒng)一教材，但A級班教學(xué)要求高于B級班，但都以提高學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力為目的。

二、大學(xué)英語B級班學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

1.英語基礎(chǔ)分析。B班學(xué)生處于學(xué)習(xí)群體的中間部分，人數(shù)相對比較多，雖然他們的英語水平優(yōu)于C班，但英語基礎(chǔ)仍比較薄弱，聽、說、讀、寫上都存在一定的困難，對英語學(xué)習(xí)的興趣不太高。與A級班學(xué)生相比，他們的課堂積極性、課堂參與度以及學(xué)習(xí)的積極性遠(yuǎn)不如他們。在這樣的情況下，如果按照傳統(tǒng)的自然班級授課往往不能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，會導(dǎo)致程度好的A班學(xué)生在課堂上“吃不飽”，而程度差的B班或C班學(xué)生“吃不消”。這樣會抑制他們學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)顾麄儺a(chǎn)生自暴自棄的想法，不利于發(fā)揮他們的主觀能動性和提高英語綜合應(yīng)用能力。

2.心理狀態(tài)分析。對于分級教學(xué)，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)。A班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好，會有一種優(yōu)越感;B級班的學(xué)生對于學(xué)習(xí)有一種焦慮，有一種技不如人的自卑感，缺乏自信。這樣，勢必會導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極態(tài)度：上課不認(rèn)真聽講，對老師的教學(xué)配合不夠。因而，在分級教學(xué)初，教師在心理上對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)是非常有必要的，我們應(yīng)該讓學(xué)生明白分級教學(xué)的目的和意義：分級教學(xué)不是對B、C班學(xué)生的忽視和歧視，而是根據(jù)其實(shí)際水平，更有針對性地實(shí)施教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語分層次教學(xué)模式下B班教學(xué)方法探索

1.結(jié)合多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和態(tài)度對學(xué)習(xí)效果具有很大的影響力。因而，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。多媒體教學(xué)在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的可視可聽的動感內(nèi)容，讓英語教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。韻律優(yōu)美的音樂、形象生動的視頻剪輯無一不使課堂變得更活躍。比如，在教授新視野大學(xué)英語（第三版）第一冊Unit2：Loving parents， loving children這一單元時(shí)，因?yàn)樵搯卧侵v述父母和子女關(guān)系的文章，在講授課文之前，我給學(xué)生播放一個(gè)小視頻，該視頻展現(xiàn)的是比較糟糕的父子關(guān)系;同時(shí)，作為聽力練習(xí)，我提供給學(xué)生一份歌名為Dance with My Father——一曲感人的經(jīng)典老歌的不完整的歌詞，讓他們聽這曲歌后填空。這也是一曲表達(dá)父子關(guān)系的歌曲，只不過表達(dá)的是深厚的父子之情的。通過這樣的對比，以直觀的方式向?qū)W生展示了不同的父母和子女之間的關(guān)系，更有效地達(dá)到教學(xué)目的：學(xué)生們整個(gè)過程中表現(xiàn)出了濃厚的興趣，積極參與討論，聽力填空做得也不錯(cuò)。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也提高了聽力能力。多媒體能以其視覺形象與聽覺效果優(yōu)勢充分調(diào)動學(xué)生的感官， 多渠道地輸入信息，使學(xué)生在聲、形、神兼?zhèn)洌?情、景、物相互交融中學(xué)習(xí)。因此，多媒體輔助教學(xué)能以其特有的優(yōu)勢提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，自主地融入到學(xué)習(xí)的氛圍中去，不斷提高自己的語言能力。

2.依照循序漸進(jìn)的原則實(shí)施教學(xué)。結(jié)合B級班的實(shí)際水平，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。在授課的過程中精講為主，范講為輔。所以在一年級的B級班教學(xué)過程中往往側(cè)重基礎(chǔ)知識的講授，比如單詞的發(fā)音與拼寫;語法知識的復(fù)習(xí)與鞏固;簡單的口語練習(xí);相對簡單的聽力材料訓(xùn)練;課程要求范圍內(nèi)的閱讀訓(xùn)練等。比如一年級B班的學(xué)生我往往只要求學(xué)生做簡單的oral practice和常規(guī)的請學(xué)生在課前輪流領(lǐng)讀英語單詞，旨在提高他們的單詞拼讀能力和責(zé)任感。當(dāng)然，事前我會將單詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音發(fā)給他們練習(xí)。而在知識鞏固以后我們就加大聽說讀寫的訓(xùn)練，對二年級B班的學(xué)生要求就提高了，在鞏固基礎(chǔ)的知識的同時(shí)，加強(qiáng)了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如教學(xué)中要求學(xué)生自己制作英語PPT，內(nèi)容不限，每節(jié)英語課的前五分鐘請一位學(xué)生到講臺上展示自己的PPT并用英語給大家講解。這樣，不僅大大豐富了學(xué)生的知識面，因?yàn)槊總€(gè)人所獲得的知識面是有限的。而且督促學(xué)生自覺去查找并熟悉相關(guān)資料最終掌握知識。更重要的是能給他們提供鍛煉英語表達(dá)能力的機(jī)會，提高其應(yīng)用英語的能力。通過這種循序漸進(jìn)的方式，有利于調(diào)動他們的主觀能動性和自覺性，培養(yǎng)他們的自信心，最終提高他們的英語水平。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。分層課程設(shè)置和課時(shí)分配必須富有彈性，這種彈性保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會和內(nèi)容。對于B級班的學(xué)生，要求不能過高，但管理有不能過松散，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。所以B班的教師應(yīng)給學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)資源，推薦學(xué)生利用各種課外學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)比如U校園之類的開展自主學(xué)習(xí)，并把課外自主學(xué)習(xí)拉入教學(xué)評價(jià)體系，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化，使教學(xué)從課堂延伸到課外。教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)的重要性和目的，幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，分層次教學(xué)模式是符合因材施教原則的。大學(xué)英語分層次教學(xué)中，B班學(xué)生在整個(gè)學(xué)生群體中占50%的比例，是一個(gè)不容忽視的教學(xué)群體。B班學(xué)生的英語應(yīng)用能力的提高對于整個(gè)大學(xué)英語教育質(zhì)量的提高具有非常重要的指導(dǎo)意義。因而，如何在分層教學(xué)模式下提高B級班學(xué)生的英語水平是一個(gè)值得探討和研究的課題，還需要不斷的努力探索和實(shí)踐。

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