張錚

摘? 要：本文試圖從幼兒教師專業(yè)化成長和實(shí)踐反思的內(nèi)涵以及二者之間的關(guān)系，闡釋實(shí)踐反思對幼兒教師專業(yè)化成長的實(shí)際意義，分析影響幼兒教師實(shí)踐反思的幾種主要類型，從而尋求到如何通過實(shí)踐反思促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐反思? 專業(yè)化? 有效途徑

為有效地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。幼兒教師這一角色定位表明，傳統(tǒng)教育中教師的權(quán)威和主宰地位必須轉(zhuǎn)變，教師承擔(dān)的不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑者”的角色，更應(yīng)該在幼兒園保教活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)角色的靈活轉(zhuǎn)變，以適宜的身份與幼兒積極互動(dòng)，這才真正是教師工作中最富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新精神的環(huán)節(jié)，能充分體現(xiàn)出教師的教育能力與水平。貫徹《綱要》，為社會提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，成為擺在全體幼教人面前的重要任務(wù)。因此，幼兒教師的專業(yè)化成長就成為了教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)話題。筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：幼兒教師的專業(yè)化成長，不僅需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論以及幼兒發(fā)展的專業(yè)知識，還特別需要具備嫻熟的教育藝術(shù)、教育智慧以及靈活多樣的互動(dòng)策略和扎實(shí)的專業(yè)技能，而實(shí)踐反思就是教師專業(yè)化成長中必不可少的有效途徑之一。

一、幼兒教師專業(yè)化成長及實(shí)踐反思的內(nèi)涵

美國幼教專家凱茨認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)表現(xiàn)為：在教育工作中能適用絕密的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)。具有這種素質(zhì)的幼兒教師能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩，還能在玩的過程中不斷發(fā)展出新的游戲。幼兒教師的專業(yè)化成長，主要包括內(nèi)因和外因兩大方面：外因方面，主要指通過對幼兒教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)，通過外在的力量幫助教師獲得提高，它源于社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革對幼兒教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。內(nèi)因方面，主要指幼兒教師的自身需求，以及自我提高完善的動(dòng)力，它源于幼兒教師個(gè)人愿望、價(jià)值追求得以實(shí)現(xiàn)滿足的內(nèi)驅(qū)力量。

所謂實(shí)踐反思，一般是指行為主體立足于事件情景之外，綜合自我、他人的評價(jià)判斷，批判性地審視、考察主體思想、行動(dòng)及其匹配程度的能力。幼兒教師的實(shí)踐反思是指幼兒教師主動(dòng)將自己的教育教學(xué)實(shí)踐工作作為認(rèn)識對象，進(jìn)行全面深入的思考、歸納和總結(jié)，經(jīng)歷調(diào)整重組，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教育狀態(tài)，使教育方法更加科學(xué)，教育手段更加先進(jìn)，教育成效更為顯著。

二、實(shí)踐反思對幼兒教師專業(yè)化成長的實(shí)際意義

實(shí)踐反思不僅是幼兒教師個(gè)人需要得以滿足的價(jià)值追求，更是一種高尚的精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。實(shí)踐反思中查偏，發(fā)現(xiàn)問題后整改，優(yōu)化調(diào)整則升華。因此，實(shí)踐反思的真諦就在于幼兒教師要敢于懷疑自我，善于突破和超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，走專業(yè)化成長之路。在幼兒教師的教育教學(xué)生涯中實(shí)踐反思起著自我剖析、自我反省、自我修煉、自我實(shí)現(xiàn)的作用，促使幼兒教師在經(jīng)過意識期、思索期和修正期的長期不懈的努力之后不斷縮短成長的周期，為成為一名研究型、專家型的教師提供可能。

三、影響幼兒教師實(shí)踐反思的幾種主要類型

一位美國心理學(xué)家曾提出教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為：成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的專業(yè)能力。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。那么，當(dāng)前影響和制約幼兒教師進(jìn)行實(shí)踐反思的主要類型包括：

1.習(xí)慣型：對這一類型的幼兒教師而言，幼兒一日生活的組織，包括接待、晨檢、教學(xué)、游戲、戶外活動(dòng)等，已經(jīng)是一種習(xí)慣，就象一臺不停運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器一樣，電鈕開關(guān)一打，凡事按部就班即可。這種習(xí)慣性，常常導(dǎo)致教師對自己與孩子的互動(dòng)或?qū)淌覂?nèi)外的各種問題失去敏感度，形成視而不見的情形。他無法捕捉教育契機(jī)，更無法從這些“閃光點(diǎn)”中對自我加以解剖分析。

2.盲目型：這一類型的幼兒教師比較缺乏專業(yè)自信，常被家長或幼兒牽著鼻子走，每天都像只無頭蒼蠅似的，忙忙碌碌，但工作卻盲目而毫無成就感，對當(dāng)下存在的非理性行為或觀念無法及時(shí)覺察、矯正和完善。

3.依賴型：這一類型的幼兒教師在教育教學(xué)中就像一個(gè)乖寶寶一樣，一切均以“園長說的……”、“文件說的……”、“書上說的……”為行動(dòng)指南，對外來的要求不分對錯(cuò)、不加懷疑、亦步亦趨，形成“騾子拉磨，埋頭苦干”的局面。

4.被動(dòng)型：這一類型的幼兒教師缺乏主動(dòng)反省的意識，往往寄希望于他人相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，對自我“現(xiàn)行的”行為觀念中的偏差雖有所察覺，但不愿意深究根源，不能進(jìn)行多視角、多層次的思考。

四、在實(shí)踐反思中促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長

1.以廣博的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為實(shí)踐反思打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐反思行為過程中，首先最重要的是反思意識的覺醒，這依賴于系統(tǒng)的、扎實(shí)的、廣博的學(xué)習(xí)。從幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)而言，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的要求，幼兒教師要具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力，不但要在教育理念、教育策略、專業(yè)知識與技能等相應(yīng)的教育實(shí)踐性專業(yè)知識上肯下功夫，同時(shí)，還必須努力涉足自然科學(xué)、社會科學(xué)等知識，努力成為“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。從幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)而言，當(dāng)前對教師能力的要求逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢，其中既包含了教師保教活動(dòng)的組織能力、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力、教育資源的開發(fā)和利用能力，也包含了教育反思能力和科研能力等。要適應(yīng)這種多元化的要求，在職進(jìn)修、繼續(xù)教育、學(xué)歷提高、教科研活動(dòng)等必要的學(xué)習(xí)、考核、培訓(xùn)，將會使幼兒教師的包括反思在內(nèi)的各種能力得到較大的提高。

2.以豐富多彩的教育活動(dòng)為實(shí)踐反思提供生動(dòng)的素材。

作為幼教第一線中富有實(shí)效的保教活動(dòng)，就應(yīng)關(guān)注教師的需要和困惑，比如說，在新生入園時(shí)期，小班的老師肯定會面臨“怎樣幫助幼兒擺脫心理焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園環(huán)境”的問題;在面對4—5歲幼兒合作交往中的矛盾與困惑，中班的教師也許會產(chǎn)生一些較為模糊的觀念，如把輪流、謙讓、分享等與合作混為一談;大班的教師在面對幼小銜接工作上可能有更直接而深刻的感受，如“如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標(biāo)”等等。幼兒園據(jù)此就應(yīng)及時(shí)組織教師進(jìn)行相關(guān)主題討論，積極促成教師間的交流分享，不但能及時(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體疑惑的化解和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的縱向流動(dòng)，同時(shí)，還可以幫助教師尋求到個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論的關(guān)聯(lián)，提煉出自我教育行動(dòng)理論，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化角度上的“橫向流動(dòng)”，這樣還可以在幼兒園中營造一種互助合作的氛圍，促使全體教師在集體的反思與實(shí)踐中成長。此外，幼兒園還必須不斷為教師提供形式多樣的交流平臺，如通過教育實(shí)踐活動(dòng)觀摩、教師間的專業(yè)對話分享、教育計(jì)劃與總結(jié)等文本資料的分析，研究教師的實(shí)踐反思過程，發(fā)現(xiàn)教師的需要和困惑，抓住教育工作的重點(diǎn)，滿足教師的近期、中期和長期的發(fā)展需要，通過教育思想和行為的不斷修正，最終幫助教師提高保教活動(dòng)的實(shí)效。

3.以多說、多看、多想、多寫為實(shí)踐反思找尋良性循環(huán)的軌道。

（1）多說：即多進(jìn)行交流探討，激發(fā)出教育思想的火花。引導(dǎo)教師經(jīng)常性開展保教實(shí)踐心得與體會的分享，從交流中反思工作的得失。

（2）多看：即多進(jìn)行對比分析。經(jīng)常性組織同課異構(gòu)和比較性研修活動(dòng)，多做一些“假如是我就會……”的比較，這樣的方法比較容易發(fā)現(xiàn)問題，往往在觀摩對比的過程中就會產(chǎn)生嶄新的想法。

（3）多想：即多進(jìn)行信息研究。鼓勵(lì)教師反思教育過程，想一想為什么某個(gè)問題幼兒普遍掌握得很好或者很不好，認(rèn)真回想教育活動(dòng)實(shí)施過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，往往會有“頓悟”的感覺。

（4）多寫：即多進(jìn)行總結(jié)提煉。剛開始我們不妨把反思的角度范圍選擇小些，抓住某一點(diǎn)、某一個(gè)細(xì)節(jié)、某一個(gè)回答進(jìn)行反思，力爭反思得“透”一點(diǎn);然后才進(jìn)行階段性反思，并當(dāng)成個(gè)案予以研究，通過對個(gè)案的反思來檢測教育策略與教育手段，深化對教育規(guī)律的認(rèn)識，提高教育教學(xué)創(chuàng)新的能力。

總之，實(shí)踐反思作為一種有效的思維形式和行為活動(dòng)，是每一名優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)化成長的必由之路，只有不斷地在反思中發(fā)現(xiàn)困惑，才能在不斷地解惑中發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生嶄新的自我。"我思故我新"，因此，幼兒教師的專業(yè)化成長是外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善的過程，需要行為主體的教師實(shí)踐反思意識的覺醒和能力的不斷增強(qiáng)，只有重視教師自我提高動(dòng)機(jī)的激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐反思的積極性，教師的教育教學(xué)觀念、行為與能力才會發(fā)生本質(zhì)性的飛躍和提高。

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