董佳

摘 要： 作業(yè)在整個(gè)教學(xué)過程中是一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。但是，目前受應(yīng)試教育的影響，我國的小學(xué)語文作業(yè)還是以書面形式為主，形式單一，機(jī)械重復(fù)過多，讓學(xué)生不能很好地通過作業(yè)有所提高，得不到個(gè)性化的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 實(shí)踐性作業(yè) 實(shí)踐反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！边@足以說明語文的教學(xué)和學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，通過語文的實(shí)踐活動(dòng)可以提高學(xué)生語文的理解和運(yùn)用能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們開始重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)這一塊，機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)依舊占多數(shù)。長時(shí)間重復(fù)的聽、讀、寫、練雖然一定程度上能夠幫助學(xué)生快速識(shí)記語文課本上的知識(shí)，但是難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力，無法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，如何讓學(xué)生不再深陷機(jī)械操作的泥潭，在作業(yè)中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，下面談?wù)剬?shí)施實(shí)踐性作業(yè)的一些體會(huì)與反思。

一、合理想象，開發(fā)潛能

語文教材不同于其他學(xué)科，語文教材的內(nèi)容涉及的范圍十分廣。因此，在學(xué)習(xí)語文課本的基礎(chǔ)上可以設(shè)計(jì)一些小練筆，教師在文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的想象，這種形式的練筆不但可以幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，充分挖掘?qū)W生的潛力。

（一）仿寫

兒童都是天生的模仿家，他們善于模仿，小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的一個(gè)主要形式就是進(jìn)行仿寫。仿寫是學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作的一個(gè)重要紐帶。由范文入手，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，首先降低了學(xué)生寫作的難度，提高了學(xué)生的寫作興趣，在一次次模仿中提高了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。如《黃山奇松》這一課描寫迎客松、送客松、陪客松的姿態(tài)，運(yùn)用多種修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合。學(xué)習(xí)這篇課文后可以讓學(xué)生仿照課文，選擇其他松樹進(jìn)行細(xì)致的描寫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表述能力。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫要求學(xué)生能夠根據(jù)原文的敘述，進(jìn)行合理的想象，推測(cè)故事發(fā)展的趨勢(shì)。這種不同于仿寫的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)故事的構(gòu)思能力。如《愛之鏈》結(jié)尾我們才知道原來女店主和喬依是夫妻，那么喬依醒來后又會(huì)發(fā)生什么呢？他們的生活會(huì)不會(huì)就此改變呢？這就給學(xué)生留下了很大的想象空間，對(duì)此，可讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。

二、跳出課本，拓寬學(xué)生視野

人類幾千年積累下來的文化財(cái)富不計(jì)其數(shù)，而課本中的知識(shí)只不過是滄海一粟。這有限的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足兒童的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。這就需要老師注重課內(nèi)和課外知識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)課外閱讀型的作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）預(yù)習(xí)性的課外閱讀

這種課外閱讀通常是在課前進(jìn)行的，提前讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找相關(guān)資料，從而進(jìn)行探究性的閱讀。這樣的閱讀不僅可以為學(xué)生提供課文的背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且學(xué)生在搜集、閱讀、整合資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。如上《莫高窟》這一課時(shí)，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，可以讓學(xué)生提前搜集有關(guān)莫高窟的資料，幫助他們更加深切地感受莫高窟的雄偉壯麗。

（二）結(jié)合課本的課外閱讀

這種閱讀需要在學(xué)生完成課文的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行與課文相關(guān)的材料的延伸性閱讀。比如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》之后就可以讓學(xué)生讀一讀《魯濱孫漂流記》，讓他們真正理解作者推薦的這本書，真正近距離接觸魯濱遜這個(gè)人物。讀完之后，可以多角度評(píng)價(jià)魯濱遜，讓學(xué)生在閱讀中思考，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)。一般由課內(nèi)衍伸出去的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生閱讀興趣更濃厚，慢慢培養(yǎng)其主動(dòng)汲取知識(shí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，提高運(yùn)用能力

（一）組織形式多樣的活動(dòng)課

通過形式多樣的活動(dòng)課可以有效地鍛煉學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。比如，學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》《黃山奇松》這一單元后，可以進(jìn)行“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)課。首先讓學(xué)生先搜集一些國內(nèi)外的風(fēng)景名勝，然后挑一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)給其他同學(xué)介紹，做一個(gè)小小導(dǎo)游，最后全班評(píng)比出“最佳導(dǎo)游”。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以真正把學(xué)到的語文應(yīng)用到生活之中。通過這種形式的活動(dòng)課，不僅可以讓學(xué)生熟練掌握已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的遷移，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，而且可以鍛煉學(xué)生語言的組織和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

（二）開展愉悅身心的實(shí)踐活動(dòng)

兒童的天性是好動(dòng)的，他們的心理和生理素質(zhì)都顯示著他們不可能像成年人一樣有著良好的專注力。因此，開展語文的實(shí)踐活動(dòng)要與兒童的階段性特點(diǎn)相符合，不能讓學(xué)生覺得這種實(shí)踐活動(dòng)是運(yùn)用語文的一種壓力。在此前提下老師要選擇學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)。比如：猜字謎，成語接龍，故事改編，劇本表演，你畫我猜，設(shè)計(jì)新秀，等等。這樣一些活動(dòng)，學(xué)生樂于參與，并在參與中潛移默化地提高了審美能力、語言表達(dá)能力等，最終學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)得到了提高。

語文教學(xué)需要學(xué)生不僅僅注重課本、注重課堂，而要步入現(xiàn)實(shí)生活之中，這樣才能真正提高學(xué)生的語用能力。通過語文實(shí)踐性的作業(yè)，能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，不斷探索，勇于創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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