吳思 張朋剛 范曉娟 劉源 朱彩紅

摘 ? ?要： 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。高校在深化改革人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系時，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力直接影響一所大學(xué)的學(xué)風(fēng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將運用問卷調(diào)查、實地訪問、文獻資料參考等方法分析“Z時代”背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題和不足，以齊默曼自主學(xué)習(xí)理論為模型，以湖北汽車工業(yè)學(xué)院在校生為研究對象，針對如何提高地方本科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出建設(shè)性的對策和建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 ? ?齊默曼自主學(xué)習(xí)理論模型 ? ?“Z時代”

1.引言

1.1“Z時代”背景分析

“Z時代”人是指出生在20世紀90年代中葉至2000年后的人，伴隨他們一起成長的是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時代，所以他們是受互聯(lián)網(wǎng)影響最大的一代，電腦、手機及其他移動多媒體終端的普及，深深地影響他們這一代的生活和學(xué)習(xí)。

從當(dāng)前各大媒體報道中可以看到，“Z時代”大學(xué)生喜歡各種各樣的手機游戲和APP，在學(xué)習(xí)方面缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性，導(dǎo)致學(xué)業(yè)問題大學(xué)生增多，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)、個人成長及就業(yè)等都造成影響。

1.2齊默曼自主學(xué)習(xí)理論模型理論分析

美國學(xué)者齊默曼認為自主學(xué)習(xí)主要圍繞為什么學(xué)、如何學(xué)、何時學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰一起學(xué)六個問題展開，如果在自主學(xué)習(xí)過程中一名大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的、學(xué)習(xí)方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)達到自動化的、學(xué)習(xí)時間是定時而有效的、學(xué)習(xí)時能對學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控、能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境、最終能對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評價，以上七個方面全部符合，就能證明他的學(xué)習(xí)是充分自主的。

2.研究方法

2.1問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查是本次研究的主要研究方法，隨機抽取在校學(xué)生（大一至大三），發(fā)放問卷900份，回收845份，回收率93.89%，其中有效問卷845份，有效率100%。

2.2文獻資料法

利用圖書館資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息，系統(tǒng)查閱歷年中國期刊網(wǎng)上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相關(guān)的文章、報紙，查閱與之相關(guān)的政策、法規(guī)，為本研究的順利進行提供理論基礎(chǔ)和方法依據(jù)。

2.3邏輯分析法

對回收的問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進行科學(xué)整理和綜合邏輯分析。

2.4專家訪談法

走訪高校知名專家，針對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及高校學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面進行實地訪問和調(diào)研，結(jié)合理論知識，為本研究提供理論指導(dǎo)。

3.研究內(nèi)容

3.1大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機分析

學(xué)習(xí)目標直接影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和積極性，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“找到好工作”是促進大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機，選擇比例高達71.01%，其次是“學(xué)到更多的知識，完善自我”，選擇人數(shù)占比為67.57%，從以上兩個選項可以看出，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標的選擇上并沒有達到理想的狀態(tài)，即提升自己，學(xué)到更多的知識，完善自我。在客觀目標的選擇上，“他人的鼓勵與期望”“不掛科”兩項占比總計75.15%，說明部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。

3.2大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)習(xí)慣制訂自主學(xué)習(xí)計劃的人占17.51%，偶爾制訂的占73.02%，從來沒有制訂計劃的人占比最少，為9.47%?？梢钥闯觯蟛糠执髮W(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，但是缺乏制訂自主學(xué)習(xí)計劃的自覺和習(xí)慣。

在自主學(xué)習(xí)方法的選擇上呈現(xiàn)多樣性（見表2）。合理利用時間和提高學(xué)習(xí)效率是最有效的學(xué)習(xí)方法，分別占選擇人數(shù)的67.34%和64.14%，其次是制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，占63.91%，其中“上課聽講及老師的指導(dǎo)督促”這種指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方法有57.87%的人選擇，其他自主學(xué)習(xí)的選擇呈現(xiàn)多元化的趨勢，由此可以看出，在自主學(xué)習(xí)方法的選擇上，當(dāng)代大學(xué)生一方面靠自己合理地規(guī)劃，另一方面需要外界老師的幫助及學(xué)習(xí)氛圍的影響，在多種學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.3大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理分析

學(xué)習(xí)時間直接決定了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生每天大致有一定的學(xué)習(xí)時間，但是經(jīng)常有沖突的學(xué)生比較多，占到45.56%（圖1），從而可以看出大學(xué)生沒有把學(xué)習(xí)放到第一位，忙于其他事，自主學(xué)習(xí)的熱情不高。其次，有35.74%的大學(xué)生想什么時間學(xué)習(xí)就什么時間學(xué)習(xí)，可以看出大學(xué)生對于空閑時間沒有合理的計劃。目前一些大學(xué)生習(xí)慣“隨大流”，不能按照自己的計劃進行，經(jīng)?？吹絼e人在做什么自己也開始做什么。這些學(xué)生對課余時間的利用隨意性比較強，沒有更為科學(xué)合理的長遠目標。

3.4大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效分析

我們說的學(xué)習(xí)成果：一是是否通過學(xué)習(xí)，自己梳理知識，形成自己的復(fù)習(xí)資料，即在知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面有所提升;二是通過績點評估學(xué)習(xí)成果?？凕c制是實行學(xué)分制的重要配套措施之一，績點可以準確評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果。

從表3可以看到，58.46%的學(xué)生會自己梳理知識（符合和基本符合），形成復(fù)習(xí)資料，15%（不符合）的學(xué)生不會對知識進行梳理，剩下的學(xué)生都處在不確定的階段（26.51%）。這說明，有接近一半的學(xué)生沒有自覺梳理知識的習(xí)慣，習(xí)慣通過課本、老師傳授來學(xué)習(xí)，而不會對學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)。

3.5大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境分析

為了完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會主動尋求課本以外的信息，比如利用參考書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)及其他信息資源。在缺乏信息資源的情況下的自主學(xué)習(xí)，就是無源之水、無本之木。

家庭和學(xué)校能否為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境也對其自主學(xué)習(xí)有一些影響。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生與學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生相比，更注重環(huán)境的營造，更注重選擇安靜的環(huán)境，注意排除來自環(huán)境的干擾。

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)最多的是寢室、教室、圖書館和家里，在這幾個地點中，選擇最多的是圖書館，占比為68.64%（圖2），排在第一位，其次是教室、寢室、家里和其他，在學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在圖書館的學(xué)習(xí)效率是最高的，和學(xué)習(xí)環(huán)境的排序呈現(xiàn)對稱一致性。

3.6大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會環(huán)境分析

大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的社會環(huán)境中，獨自學(xué)習(xí)的比例為40.71%（圖3），占比排在第一位，說明大學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的比例偏高，和其他人合作學(xué)習(xí)的情況占59.29%，其中和室友合作學(xué)習(xí)更為普遍，在一定程度上說明大學(xué)寢室之間的學(xué)習(xí)影響較大，也從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)氛圍的重要性。

不同年級在尋找自主學(xué)習(xí)伙伴時出現(xiàn)一定的差距，調(diào)查發(fā)現(xiàn)年級越高和室友學(xué)習(xí)的比例越高（圖4），獨自學(xué)習(xí)的比例下降。

從數(shù)據(jù)的趨勢看，年級越高，合作學(xué)習(xí)的情況越多，我們猜測這可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、課程的難易程度有關(guān)。年級越高，接觸的知識更廣泛，難度增加，獨自學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生自學(xué)的需求，所以大一大二大三的合作學(xué)習(xí)比例越來越高。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

“Z時代”大學(xué)生因其所處特殊的網(wǎng)絡(luò)時代，在自主學(xué)習(xí)能力上呈現(xiàn)出較弱的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機大部分是為了就業(yè)，其次是為了他人的期望，為了不掛科;在學(xué)習(xí)方法上大部分大學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，但是執(zhí)行力不強，缺乏自覺，更難養(yǎng)成習(xí)慣;在時間管理上大多數(shù)大學(xué)生都認為大學(xué)的自主學(xué)習(xí)時間多，但是自主學(xué)習(xí)熱情不夠濃厚，時間監(jiān)控能力較弱，時間分配不合理、生活作息不科學(xué)等;在學(xué)習(xí)結(jié)果上，有接近一半的學(xué)生都沒有自覺梳理知識的習(xí)慣，習(xí)慣于被動接受，而不是主動學(xué)習(xí);在物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境上，獨自學(xué)習(xí)占主流，超過一半的大學(xué)生認為自己周圍的學(xué)習(xí)氛圍還是不錯的。

4.2建議

4.2.1提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標規(guī)劃水平，適當(dāng)增加社會取向動機，增強個體的社會認同感和歸屬感，加強與社會集體的交往，增強個體的社會責(zé)任感，提高自身的認知水平，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，在承擔(dān)社會集體責(zé)任中實現(xiàn)個人價值。

4.2.2運用“SMART”原則制定目標即具體的、可衡量的、可實現(xiàn)的、目標之間有相關(guān)性、有截止時間。

4.2.3高校應(yīng)為大學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如實習(xí)早晚自習(xí)制度、課堂考勤制度等，鼓勵大學(xué)生走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走進教室圖書館，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.2.4發(fā)揮班集體的作用，積極利用“第二課堂”開展形式多樣的學(xué)生活動，在校園內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名大學(xué)生都養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。

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