趙揚(yáng)

摘要： 深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移到真實(shí)情景中解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)組織。以化學(xué)教學(xué)為例，提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)模型，運(yùn)用模型設(shè)計(jì)了化學(xué)TED演講項(xiàng)目。在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)： 第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容突破限制，加深了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。第二，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí); 項(xiàng)目式學(xué)習(xí); 設(shè)計(jì)模型; 化學(xué)TED演講; 核心素養(yǎng)

文章編號(hào)： 10056629（2019）4002506中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 研究背景及意義

TED意為技術(shù)、娛樂(lè)和設(shè)計(jì)（Technology， Entertainment and Design），是一個(gè)致力于傳播思想的非盈利機(jī)構(gòu)。TED演講以傳播思想為初衷，要求演講者在20分鐘內(nèi)全程脫稿，鍛煉表達(dá)能力[1]?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求學(xué)生“能用言語(yǔ)、書(shū)面等方式表述探究過(guò)程和結(jié)果，并能與他人進(jìn)行交流和討論”[2]。設(shè)計(jì)化學(xué)TED演講項(xiàng)目，時(shí)間為8分鐘。以演講的形式培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，演講內(nèi)容基于學(xué)生在真實(shí)情境中的科學(xué)探究，要求學(xué)生詳細(xì)闡述實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程、結(jié)論與反思，培養(yǎng)了書(shū)面表達(dá)能力，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為旨趣的教學(xué)改革背景下，教學(xué)從關(guān)注知識(shí)落實(shí)走向關(guān)注素養(yǎng)生成，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果走向關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，關(guān)注過(guò)程，有助于發(fā)展核心素養(yǎng)。

本文中的TED演講項(xiàng)目在學(xué)生學(xué)習(xí)完人教版《化學(xué)》教材（九年級(jí)上）后開(kāi)展。通過(guò)學(xué)習(xí)“氧氣”“二氧化碳”等身邊常見(jiàn)的物質(zhì)，初步具備獨(dú)立研究物質(zhì)性質(zhì)的能力，但常規(guī)教學(xué)無(wú)法給學(xué)生提供充分的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力較差。該項(xiàng)目要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論、反思后再進(jìn)行演講，在提高表達(dá)能力同時(shí)，給予學(xué)生充分的探究時(shí)間，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，形成深度學(xué)習(xí)。

2 項(xiàng)目模型

采用圖1模型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。從選題、目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)到實(shí)施，形成完整鏈條，提供具體方法。使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)選題有價(jià)值、目標(biāo)明確化、評(píng)價(jià)具體化、任務(wù)清晰化、實(shí)施有重點(diǎn)。以下闡述具體實(shí)踐。

2.1 選題設(shè)計(jì)

選題既可以由教師設(shè)計(jì)，也可以由學(xué)生提出。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的項(xiàng)目主題。依據(jù)化學(xué)學(xué)科及相關(guān)學(xué)科（物理、生物）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，整合跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使主題飽滿。化學(xué)TED演講項(xiàng)目共有“小鉛筆、大秘密”“探究金屬的性質(zhì)”“金屬銹蝕的因素探究”“維生素C的性質(zhì)探秘”4個(gè)項(xiàng)目。前3個(gè)為教師設(shè)計(jì)，第4個(gè)為學(xué)生設(shè)計(jì)。表1展示了第1個(gè)項(xiàng)目的選題設(shè)計(jì)，包括了物理等跨學(xué)科內(nèi)容，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲得核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.2 目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。化學(xué)TED演講項(xiàng)目整體目標(biāo)為提高學(xué)生的表達(dá)交流能力，包括書(shū)面表達(dá)和言語(yǔ)表達(dá)兩方面。項(xiàng)目分為選題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)報(bào)告、TED演講4個(gè)環(huán)節(jié)，書(shū)寫(xiě)報(bào)告環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，演講環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。此外，每一個(gè)子項(xiàng)目包括具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖2是“小鉛筆、大秘密”項(xiàng)目的目標(biāo)細(xì)化。學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，指明學(xué)習(xí)途徑和方法。

2.3 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯提出了一種課程設(shè)計(jì)模式： 目標(biāo)、評(píng)價(jià)、任務(wù)設(shè)計(jì)[4]。特點(diǎn)是評(píng)價(jià)先置，重視評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。同時(shí)，該學(xué)者指出過(guò)程性評(píng)估的重要性，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)估。化學(xué)TED演講項(xiàng)目采用這樣的設(shè)計(jì)模式，

結(jié)合項(xiàng)目的四個(gè)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)表2的評(píng)價(jià)量表。關(guān)注過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估結(jié)合，評(píng)估方式包括紙筆測(cè)試、教師觀察、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種形式。

2.4 任務(wù)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目實(shí)施需要多個(gè)課時(shí)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師講解為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獨(dú)立思考的時(shí)間，從而建構(gòu)知識(shí)、形成能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容跨越了教材的限制，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。據(jù)此，每個(gè)任務(wù)的課時(shí)安排、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式及教師功能如表4所示。

2.5 實(shí)施要求

實(shí)施過(guò)程要求學(xué)生以科學(xué)探究為主要方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。具體的實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表5。

3 實(shí)施效果

課后對(duì)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的班級(jí)（24位學(xué)生）發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有以下實(shí)施效果。

3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容突破限制，加深了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解

調(diào)查結(jié)果顯示有89.28%的學(xué)生理解了核心知識(shí)，不僅獲得了有關(guān)“鉛筆”“金屬”“維生素”等知識(shí)，也收獲了跨學(xué)科的知識(shí)。例如： 在“小鉛筆、大秘密”的子項(xiàng)目中，學(xué)生探究了同一品牌不同類(lèi)型（6H、 2H、 HB、 2B、 6B）鉛筆的導(dǎo)電性的差異，對(duì)鉛筆芯的成分有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)物理學(xué)科的核心知識(shí)（石墨具有導(dǎo)電性）也產(chǎn)生了深入理解。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是學(xué)生自主提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力來(lái)自主探究。同樣是獲得核心知識(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)的形成過(guò)程，而傳統(tǒng)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成結(jié)果。

3.2 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)綜合能力

高達(dá)96.43%的學(xué)生認(rèn)為，化學(xué)TED演講課程能夠提高他們的學(xué)習(xí)熱情。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的綜合能力，尤其是實(shí)驗(yàn)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生有更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程均是由學(xué)生自主完成的。這樣的學(xué)習(xí)更為深入，充分培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在完成“小鉛筆、大秘密”的項(xiàng)目中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了鉛筆的成分、生產(chǎn)過(guò)程及使用歷史，并為其他同學(xué)進(jìn)行講解，提高了自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，表2的量表和表3的量規(guī)成為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。有79.3%的學(xué)生認(rèn)為表達(dá)能力得到提高，這說(shuō)明演講量規(guī)有效地指導(dǎo)了學(xué)生準(zhǔn)備演講的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生明白“優(yōu)秀級(jí)”演講的標(biāo)準(zhǔn)，“化學(xué)TED演講”項(xiàng)目有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、還是表達(dá)能力，它們都是學(xué)生核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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