助產(chǎn)專業(yè)“課崗對(duì)接、課證融合”體系探究

寧一靜

摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，醫(yī)院文化以及醫(yī)療技能的不斷更新， 教學(xué)設(shè)計(jì)如果不能適應(yīng)社會(huì)需求，將對(duì)學(xué)生的就業(yè)和深造產(chǎn)生重大影響。本文在充分調(diào)查的結(jié)果上，開(kāi)展深度校企合作，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中提出并構(gòu)建“課崗對(duì)接、課證融合”課程體系。通過(guò)校企合作共同完善改革體系，并且開(kāi)展改革考試模式評(píng)價(jià)工作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，通過(guò)新體系的實(shí)施執(zhí)行，學(xué)生考試合格率逐年上升，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)顯著，在多項(xiàng)競(jìng)賽中也取得優(yōu)異成績(jī)。

關(guān)鍵詞：課崗對(duì)接 課證融合 助產(chǎn)專業(yè) 校企合作

在教育部的最新指示中，明確提出“深化課程改革，形成課程體系就業(yè)新導(dǎo)向，推動(dòng)中等職業(yè)院校學(xué)校教學(xué)，從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，確定各學(xué)科學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)進(jìn)程”[1]。近年來(lái)，我校在國(guó)家教育方針的指引下，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以德育人，鼓勵(lì)各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行課程體系改革。原有教學(xué)體系只注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，考核形式單一，學(xué)生很難將課本的知識(shí)與臨床崗位需求相結(jié)合。隨著醫(yī)療執(zhí)業(yè)要求的不斷規(guī)范，特別對(duì)行業(yè)準(zhǔn)入考核證件的嚴(yán)苛審核，使陳舊的教學(xué)體系已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、執(zhí)業(yè)的需要。

1 “課崗對(duì)接、課證融合”的助產(chǎn)專業(yè)體系構(gòu)建

1.1構(gòu)建數(shù)據(jù)化課程體系

學(xué)?；谧陨碇a(chǎn)專業(yè)的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案中注意把握專業(yè)性，明確培養(yǎng)人才層次知識(shí)能力的職業(yè)性、就業(yè)崗位基層性和人才類型的技能性。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)和崗位、專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證的完美對(duì)接，要遵循知識(shí)、理論、實(shí)踐三位一體的原則，開(kāi)展調(diào)研、排序、歸納、重建工作，開(kāi)展職業(yè)崗位引領(lǐng)課程體系設(shè)計(jì)工作。將典型工作作為主線，教學(xué)產(chǎn)品作為項(xiàng)目和工作載體，以提高職業(yè)證書(shū)通過(guò)率為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)據(jù)化課程體系，通過(guò)校園大數(shù)據(jù)平臺(tái)，摒棄職業(yè)特色不強(qiáng)、崗位需求不高的課程，按照文化基礎(chǔ)-文化素養(yǎng)-職業(yè)基礎(chǔ)-職業(yè)素養(yǎng)逐層遞進(jìn)設(shè)計(jì)新的課程體系。通過(guò)智慧校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，重新編寫(xiě)考核程序，將考核貫穿到每一次課程參與中，改變學(xué)生價(jià)值理念體系，從方式上轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者、職場(chǎng)環(huán)境、教育資源系統(tǒng)”三個(gè)新型中心[2]。

1.2專業(yè)能力項(xiàng)目課程

專業(yè)能力是典型工作過(guò)程中的主線課程設(shè)計(jì)以典型教學(xué)產(chǎn)品項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以職業(yè)證書(shū)考核為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和素養(yǎng)，按照崗位能力目標(biāo)化、工作任務(wù)項(xiàng)目化和課程開(kāi)發(fā)多元化的思路，設(shè)置相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目。課程體系設(shè)計(jì)以提升職業(yè)核心能力為基本原則，突出基礎(chǔ)作用，達(dá)到實(shí)用目的。在教學(xué)方法，也需要遵循深入淺出，與臨床工作關(guān)聯(lián)，與職業(yè)考核對(duì)接，深入挖掘職業(yè)內(nèi)涵，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)素養(yǎng)以人文教育為主，通過(guò)臨床情景模擬、臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)、臨床實(shí)訓(xùn)比賽等多種途徑，逐步構(gòu)建與職業(yè)需求相匹配的道德體系及教學(xué)體系[3]。

2 完善培養(yǎng)體系，推行開(kāi)展校企合作，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

國(guó)內(nèi)護(hù)理、助產(chǎn)、育嬰資格證書(shū)考核項(xiàng)目中，職業(yè)技能考核約占總分值的一半，并有逐年增加的趨勢(shì)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將臨床操作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、臨床化是教學(xué)的體系重要組成部分。

2.1設(shè)置完善培養(yǎng)體系

為適應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)技能考核需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的有效融合，通過(guò)對(duì)常用基礎(chǔ)技能的分解重組，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，有效提升技能操作的準(zhǔn)確性。為解決國(guó)家教材與區(qū)域行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異，我校邀請(qǐng)了北海市執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考核及母嬰技術(shù)資格證考核評(píng)審專家參與到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并參與到教學(xué)評(píng)審過(guò)程中。通過(guò)行業(yè)專家的參與，將執(zhí)業(yè)技能系列的教學(xué)產(chǎn)品進(jìn)一步完善，并將教學(xué)產(chǎn)品作為核心載體，按照包含、遞進(jìn)的原則，重新設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，有效搭建教學(xué)與區(qū)域證書(shū)考核互融互通的橋梁。

2.2考核評(píng)價(jià)改革

學(xué)生在每個(gè)實(shí)習(xí)科室實(shí)習(xí)過(guò)程中，由行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力考核。考核過(guò)程中，由企業(yè)或個(gè)醫(yī)院專家組成考核評(píng)委，并且通過(guò)企業(yè)或醫(yī)院按照自身崗位要求擬定考核內(nèi)容，并且在所有實(shí)習(xí)科室有組織進(jìn)行臨床現(xiàn)場(chǎng)綜合能力考核并及時(shí)給出評(píng)分及改進(jìn)意見(jiàn)，這種多元化的考核評(píng)價(jià)模式受到各個(gè)企業(yè)和醫(yī)院的支持[4]。

2.3進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

通過(guò)校企聯(lián)合的互助，企業(yè)、醫(yī)院等和院校形成“訂單式”合作模式，在企業(yè)、醫(yī)院人員的，參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和開(kāi)發(fā)，并將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)功能拓展到集教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證等多項(xiàng)功能綜合為一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

3 改變現(xiàn)階段教育模式，充分利用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的一體化教學(xué)

3.1加強(qiáng)專業(yè)信息化資源建設(shè)

信息化建設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)，為了學(xué)生能更便捷的享受信息化教學(xué)帶來(lái)的便利，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，我校引依能教務(wù)管理平臺(tái)及超星智慧校園網(wǎng)絡(luò)，打造全方位的智慧校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。任課教師積極參與全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)及微課教學(xué)技能比賽，有效提高教師信息化教學(xué)能力。通過(guò)智慧校園體統(tǒng)，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)在課堂上參與教師教學(xué)互動(dòng)，課后完成學(xué)習(xí)模塊等多種方式，為自己累積學(xué)習(xí)積分[5]。

3.2深化信息化教學(xué)體系改革

助產(chǎn)專業(yè)課程體系一直都發(fā)揮職業(yè)崗位引領(lǐng)作用，并且以典型工作過(guò)程為主線，將典型教學(xué)產(chǎn)品當(dāng)做載體，在教學(xué)實(shí)踐中逐步推進(jìn)項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且積極運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課程教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容包括圖、文、音、視、動(dòng)等全面多樣形式，將其一一展現(xiàn)給學(xué)生，并且能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，從中展現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育理念，使職業(yè)資格證書(shū)的獲取率逐年上升[6]。

4 積極使用創(chuàng)新融合機(jī)制，進(jìn)行校企聯(lián)合，推廣進(jìn)行雙證書(shū)制度

按照企業(yè)、醫(yī)院等對(duì)崗位的需求，國(guó)家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，將考取職業(yè)資格證所需要專業(yè)技能和企業(yè)崗位所需職業(yè)技能進(jìn)行技能點(diǎn)重新組合，吸納更多母嬰行業(yè)的領(lǐng)軍人士，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)掘完善。共同設(shè)計(jì)涵蓋所有技能點(diǎn)的系列教學(xué)產(chǎn)品，加強(qiáng)職業(yè)崗位技能培訓(xùn)，使學(xué)生具有寬口徑和多角色的適應(yīng)能力[7]。

隨著課程體系不斷完善，“課崗對(duì)接，課證融合”體系已經(jīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在社會(huì)體系中得到良好應(yīng)用。而且學(xué)生在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勢(shì)明顯，初步就業(yè)率超過(guò)90%。而且大部分學(xué)生都在各自崗位上有所突破，做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

5 思考和體會(huì)

隨著“課崗對(duì)接，課證融合”體系的應(yīng)用，為企業(yè)、醫(yī)院等提供大量人才，但實(shí)際工作中人存在部分問(wèn)題，值得進(jìn)行深入思考[8]：（1）校企聯(lián)合工作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在校企合作當(dāng)中，不僅需要企業(yè)、醫(yī)院等提供實(shí)訓(xùn)基地等設(shè)施，還要進(jìn)一步確定細(xì)節(jié)內(nèi)容，如人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。此外，還要加強(qiáng)校企聯(lián)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中核心資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。（2）加強(qiáng)信息化運(yùn)作。還需要進(jìn)入加強(qiáng)信息化、現(xiàn)代化設(shè)備的投入，完善課程教學(xué)體系，深化平臺(tái)作用，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)合工作。（3）建立動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。為了推廣應(yīng)用體系，可以對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，獲取其畢業(yè)信息，如果經(jīng)本人允許，還可以獲取其就業(yè)信息，并為下一批即將畢業(yè)的學(xué)生做好參考。（4）助產(chǎn)專業(yè)國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)制定相對(duì)落后于技術(shù)發(fā)展。助產(chǎn)專業(yè)雖然是老牌專業(yè)，但隨著研究的深入，其發(fā)展速度不容小覷，而且新設(shè)備的引入、新操作的出現(xiàn)，均會(huì)對(duì)該專業(yè)造成重大沖擊。

6 小結(jié)

綜上所述，隨著“課崗對(duì)接，課證融合”體系的不斷普及，助產(chǎn)專業(yè)迎來(lái)了全新發(fā)展。信息化教學(xué)的介入，校企聯(lián)合不斷深入，院校中學(xué)生得到了更適合區(qū)域需求的知識(shí)儲(chǔ)備及更實(shí)用的技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使理論知識(shí)、實(shí)踐技能和行業(yè)資格證書(shū)取得之間更為融洽接合，為今后就業(yè)、執(zhí)業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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