孫益超

摘要：在現(xiàn)代教育學中，人們?nèi)娣治隽朔侵橇σ蛩嘏c智力因素對學生可能產(chǎn)生的積極作用，發(fā)現(xiàn)學生的非智力因素發(fā)展不僅關系著學生的語文學習效率，還可促使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，初中語文教師要積極保護學生的非智力因素。本文將從賞識學生的學習進步，重塑應試自信;客觀批評學生的缺陷，規(guī)范復習計劃;觀察學生的備考情緒，完善心理輔導三個角度分析初中語文教師應該如何通過保護學生的非智力因素來實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：初中語文;學生非智力因素;必要性;實施策略

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師只在乎學生的智力發(fā)育與認知變化，并不看重學生的學習情感、學習毅力與學習情感等非智力因素對語文學習活動所產(chǎn)生的具體影響，認為只要自己可以給學生帶來足夠的壓力，反復強調(diào)考試的重要性，那么學生便會自覺端正學習態(tài)度，努力學習語文。但是，初中生并不成熟，且由于即將失去九年制義務教育的保護而感到焦躁、不安與膽怯。如果初中語文教師一味地強調(diào)應試的重要性，加重學生的心理壓力，便會打擊學生，消磨學生的學習自信，使其進入自我懷疑與否定之中，并不利于學生的健康成長。在新課改下，人們看重的是學生的身心健康，保護學生的學習感受與積極學習心理。因此，初中語文教師要切實保護學生的非智力因素發(fā)展，為學生營造一個良好的語文教育環(huán)境。

一、賞識學生的學習進步，重塑應試自信

賞識學生的學習進步是為了保護初中生的語文應試自信，使其詳細自己能夠取得語文進步與考試成功。當學生們進入初三之后，便能明確感受到教師、周圍同學會不自覺地繃緊備戰(zhàn)狀態(tài)，而這種緊張情緒會影響著每一個初中生。如果學生的語文考試成績產(chǎn)生了起伏波動，那么便會直接影響初中生的精神狀態(tài)。這就使得部分難以在語文考試中取得優(yōu)異成績的學生失去了應試自信，逐漸產(chǎn)生了放棄、敷衍的念頭。對此，初中語文教師要做的便是賞識學生在語文學習中所取得的突出進步與有效行為，從學生的閃光點入手，讓學生們懂得自己有著一定的智能優(yōu)勢，且科學合理的學習計劃可以促使自己實現(xiàn)考試成功，由此保護學生的進取心態(tài)。

就如在《沁園春·雪》一課教學中，我就讓學生們自主探究這首詩歌，感受毛澤東所具備的革命樂觀精神。在本課教學中，我們班有一個學生的表現(xiàn)十分令人驚訝。原來，這個學生一直都很崇拜毛澤東，從小便接受了優(yōu)秀的革命文化熏陶，對毛澤東這位歷史偉人的革命奮斗史與文學成就都有一定的了解。因此，這個學生主動在課堂上展示了自己對毛澤東先生的了解，詳細描繪了《沁園春·雪》這首經(jīng)典的詩歌作品的創(chuàng)作背景，有效分享了自己的文化知識。而且，這個學生也結(jié)合毛澤東先生的人格品質(zhì)與藝術創(chuàng)作風格鑒賞了《沁園春·雪》一文，積極探究了本詩的文學特點，從虛實結(jié)合、動靜相輔、議論與抒情融為一體等寫作手法進行了閱讀分析。面對這個學生的積極學習表現(xiàn)，我及時賞識了學生，肯定了學生對《沁園春·雪》這首詩歌內(nèi)容、藝術風格與主旨思想的理解能力，希望學生可以再接再厲，將這種積極進取與勇于探索的精神延續(xù)到語文學習的全過程中。另外，我還指出積累豐富文化知識的重要性，希望每一個學生都能夠有意識地探究每一篇文本所蘊含的文學知識，切實豐富自己的知識儲備。

二、客觀批評學生的缺陷，規(guī)范復習計劃

在初三這一備戰(zhàn)時期，保護學生的積極學習心理，使其客觀認識自己的語文學習水平與應試不足，然后積極查漏補缺，及時修正是最為重要的一個教學活動。這就需要初中語文教師應用客觀的批評教育，讓學生在批評教育中反思自我，健康成長。在常規(guī)的初中語文教學中，教師通常會分數(shù)等級評價學生，無意識地優(yōu)待了尖子生，忽視了中等生，苛責了后進生，傷害了學生的自尊與情感。那么，在實施批評教育的過程中，初中語文教師要認真分析學生們的學習不足與缺陷，堅持實事求是，絕不戴著有色眼鏡待人。然后，初中語文教師便可針對學生的實際情況規(guī)范復習計劃，尊重學生差異，鼓勵學生實現(xiàn)異步進步。

就如在“議論要言之有據(jù)”習作課上，我們班大多數(shù)學生都存在議論角度單一、議論程度淺薄等現(xiàn)實問題，而且所使用的議論材料并不能緊扣議論中心。面對這個現(xiàn)實問題，我客觀分析了學生議論能力不足這一現(xiàn)實不足，希望學生們可以正確對待，積極學習議論文的創(chuàng)作方式與寫作技巧。另外，還有少數(shù)幾個學生會胡編亂造，雖然他們所呈現(xiàn)的議論觀點很有批判與思考價值，但是他們所選擇的議論材料卻存在虛假問題。對此，我也指出了胡編亂造這一錯誤寫作問題，希望學生們可以使用真實的議論材料。隨之，我利用幾篇經(jīng)典的議論文解釋了論據(jù)、論點、論證等基本文本因素，詳細分析了議論文的寫作技巧。繼而，學生們便要重新設計議論文習作大綱，自主搜集寫作素材，合理建構(gòu)中心論點與分論點的篇章結(jié)構(gòu)，并通過合理有效的論證與論據(jù)來證明每一個論點，由此提升學生的議論文寫作能力。經(jīng)過本輪寫作活動，學生們可以正視自己的書面表達問題，而這就便于學生確定語文練習重點，穩(wěn)步提升初中生的應試能力。另外，部分學生確實難以完成議論文寫作活動。因此，在中考語文中的作文板塊中，學生可以自主規(guī)避議論文寫作活動。

三、觀察學生的備考情緒，完善心理輔導

客觀來講，中考是初中生所面臨的第一個人生分水嶺，大多數(shù)學生在備考時期都會產(chǎn)生一定的心理問題，這就需要初中語文教師及時介入心理健康輔導，保護初中生的備考情緒，確保學生能夠以堅強的心理素質(zhì)面對中考挑戰(zhàn)。在教學實踐中，我們常常期待“黑馬”出現(xiàn)，即在中考語文中超常發(fā)揮的學生。這部分學生通常有著良好的心理素質(zhì)，雖然在日常學習中并不起眼，但是卻能循序漸進地根據(jù)個人認知計劃突破學習難題，用平常心來面對中考。因此，初中語文教師必須要觀察學生的備考表現(xiàn)，借助外在的行為分析學生的心理問題，以便讓初中生更好地接受中考考驗。

隨著中考臨近，本班學生普遍出現(xiàn)了焦慮、不安與自我懷疑等不良心理問題。于是，我認真組織了心理健康輔導活動，以便及時消除學生的負面心理問題。比如，我們班有一個平常學習成績很好的學生在初三第二學期的各類語文考試中的成績表現(xiàn)十分差強人意。

漸漸地，這個學生出現(xiàn)了失眠、情緒崩潰、敏感等問題。對此，我認真分析了這個學生在語文考試中的答題情況，發(fā)現(xiàn)這個學生經(jīng)常因為審題不清而做出錯誤解答，但是在試卷訂正中可以自覺糾正大多數(shù)解題錯誤。對此，我先是耐心安撫了學生情緒，鼓勵學生發(fā)泄自己的情緒與壓力，希望學生可以向我表述自己的學習問題。然后，我就展示了試卷分析結(jié)果，告訴學生他所產(chǎn)生的嚴重心理問題會直接影響學生成績，但是學生的語文學習基礎十分牢靠，只要調(diào)整好備考情緒，那么學生就能很好地迎接中考。在我的鼓勵下，這個學生逐漸平復了心緒，向我表示他會繼續(xù)努力，盡量控制自己的情緒，避免不良情緒的負面影響。在后續(xù)的教學過程中，我會認真觀察學生的備考情緒變化，結(jié)合專業(yè)的心理知識幫助學生緩解焦慮與不安。

總而言之，在初三語文教學中分析學生的非智力因素可以進一步挖掘初中生在語文學習中可能取得的進步與成功，為初中生實現(xiàn)自己的人生理想提供必要的教育支持。因此，初中語文教師要全面關注學生的學習情感、學習興趣、學習信念、學習態(tài)度等非智力因素，對癥下藥，為學生的健康成長打基礎。

參考文獻

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