關(guān)于當(dāng)好中職護(hù)理專業(yè)班主任的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

唐秋蓮

摘 要：在新時(shí)代的教育體制中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生分別處于主導(dǎo)和主體地位，老師做好學(xué)生的工作，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，分析和解決問(wèn)題，提高自身的綜合素質(zhì)，是保證教育成功的重要基礎(chǔ)，老師利用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。中職學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，這就需要在班級(jí)管理中采用合理的方法幫助學(xué)生排解壓力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。本次報(bào)道就關(guān)于如何當(dāng)好中職護(hù)理專業(yè)班主任的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，供大家在教學(xué)管理中參考。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè) 班主任 經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

一、引導(dǎo)學(xué)生做好入學(xué)的思想準(zhǔn)備工作

對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般會(huì)面臨著較大的社會(huì)壓力，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)中職的定位是模糊的、邊緣化的，而中職本身針對(duì)學(xué)生更重視職業(yè)教育，所以中職學(xué)生更容易出現(xiàn)對(duì)自身、對(duì)社會(huì)的雙重認(rèn)知混亂^[1]。所以在職業(yè)學(xué)習(xí)階段開(kāi)始之前，班主任應(yīng)該先積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，正確的認(rèn)知是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，溝通是認(rèn)知的不斷反饋，教育不僅僅強(qiáng)調(diào)教育者的引領(lǐng)作用，教育者自己也需意識(shí)到自己的影響能力，且這種影響力是通過(guò)溝通來(lái)不斷反饋的，改變傳統(tǒng)教育中的單向線性關(guān)系而建立多方的交織關(guān)系是新時(shí)代中職教育對(duì)我們提出的新要求;在基礎(chǔ)的溝通平臺(tái)建立后，針對(duì)物質(zhì)世界的投入—產(chǎn)出教育也是必要的，馬克思理論強(qiáng)調(diào)世界是物質(zhì)的，人本質(zhì)是利己的，而教育本質(zhì)上是一種資源的再分配、產(chǎn)品的再鍛造，合理地強(qiáng)調(diào)未來(lái)收益可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的思想教育，使其了解本專業(yè)的現(xiàn)狀和就業(yè)前景，提升對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，利用5.12護(hù)士節(jié)等節(jié)日舉辦豐富多彩的活動(dòng)，增加對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識(shí)，另外通過(guò)先進(jìn)事跡和形象激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，消除對(duì)本行業(yè)的偏見(jiàn)，樹(shù)立正確的職業(yè)觀等等都是宏觀的管理，有利于形成整體氛圍。

二、以班風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)為工作重點(diǎn)

由于時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)和我國(guó)教育分類的特殊性，就讀于中職的學(xué)生有其特殊的思想狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，其人群內(nèi)部的異質(zhì)性相較其他公立教育機(jī)構(gòu)而言更為突出，這意味著教育者要意識(shí)到自己的管理者身份和教育者身份要脫離既往傳統(tǒng)教育觀念中“兩位一體”的印象，在需要溝通教育的時(shí)候謹(jǐn)慎使用自己管理者的身份產(chǎn)生權(quán)力脅迫，乃至偏重于溝通，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部形成整體氣氛，即常言之為“班風(fēng)、學(xué)風(fēng)”，這種氣氛可以掩蓋人群內(nèi)部的異質(zhì)性，較之基于管理者身份的權(quán)力脅迫，基于溝通的整體氛圍可以有效減少管理成本提升教育效率^[2]。

三、幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)和自信

讓學(xué)生具有自信和良好的心態(tài)，是保證中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此。我國(guó)的中職教育具有一定的開(kāi)放性和自主性，故對(duì)學(xué)生的自律性提出了更高的要求，同時(shí)還要有一套符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生牢固掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育類型內(nèi)部的“分流作用”并非社會(huì)傳統(tǒng)認(rèn)為的“篩選作用”，讓學(xué)生內(nèi)部對(duì)自己個(gè)人、職業(yè)、學(xué)校形成合理的、中立的的認(rèn)識(shí)。教育者還應(yīng)強(qiáng)調(diào)考試的本質(zhì)功能是再評(píng)估，是一種反饋性的循環(huán)過(guò)程，它不是一個(gè)終末指標(biāo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心個(gè)體，是調(diào)控這個(gè)反饋的中心，應(yīng)該要有主人翁精神，積極地參與調(diào)控，而非厭惡、排斥這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。在這個(gè)持續(xù)的調(diào)控過(guò)程中，學(xué)生也將形成持之以恒的品質(zhì)，并自覺(jué)注重學(xué)習(xí)方法和策略，若取得較好的學(xué)習(xí)效果，在以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中可具有較高的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、加強(qiáng)與家庭，科任教老師的合作

學(xué)生教學(xué)工作不僅僅是在學(xué)校完成的，家庭也是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，所以在中職學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中家庭和學(xué)校是影響其發(fā)展的最主要的兩股力量。所以班主任在班級(jí)管理工作中要主動(dòng)的尋求學(xué)生家庭的配合，只有家庭教育和學(xué)校教育緊密協(xié)作才能取得最優(yōu)成果^[3]。其次，任課教師的參與度也應(yīng)得到重視，任課教師與班主任是組成一線教育面的核心成員，這個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部由于涉及利益分配，其人群異質(zhì)性也應(yīng)得到重視，故管理者要有充足的智慧與經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)各任課老師內(nèi)部關(guān)系，讓團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都充分參與到與學(xué)生的互動(dòng)中。了解學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度，以及任課老師在教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。因此班主任和任課老師共同積極挖掘?qū)W生的潛力，形成三方的良性反饋。

五、注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

人文學(xué)科的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為人文精神，并在自己的行為習(xí)慣中得到體現(xiàn)。護(hù)理專業(yè)作為服務(wù)性的行業(yè)，要體現(xiàn)人文精神與人文關(guān)懷，才能達(dá)到對(duì)人們對(duì)白衣天使期望的標(biāo)準(zhǔn)，所以在班級(jí)管理中老師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀這方面的文章書(shū)籍，使學(xué)生和老師產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生的同情之心、仁愛(ài)之心得到培養(yǎng)，在以后的工作中對(duì)病人體現(xiàn)人文關(guān)懷^[4-5]。同時(shí)不能忽視對(duì)辯證思維的培養(yǎng)，盲目強(qiáng)調(diào)仁愛(ài)教育容易使人陷入混亂當(dāng)中，而在職業(yè)生活中，由邏輯與理智包裹的辯證思維可以幫助學(xué)生客觀立體地看待各類事物，從而降低職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高職業(yè)幸福度^[6]。

六、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和與人際交往能力

馬克思理論指出社會(huì)的本質(zhì)是人與人之間的各類聯(lián)系，人際交往是人類社會(huì)化的重要體現(xiàn)，在人們的交往過(guò)程中通過(guò)各種信息的傳遞，可以加強(qiáng)內(nèi)部聯(lián)系，還可以形成“社會(huì)范式”^[7]。道德是具體的、發(fā)展變化的，它與個(gè)體和群體之間處在互相影響的過(guò)程中，作為社會(huì)中最具普世性的“范式”，道德得到人群一致的嚴(yán)格監(jiān)督。由于職業(yè)特殊性，護(hù)理在道德評(píng)價(jià)體系中占有優(yōu)先權(quán)，但是卻沒(méi)有掌握與之相等的評(píng)價(jià)權(quán)，所以護(hù)理專業(yè)乃至醫(yī)學(xué)專業(yè)的從業(yè)人士在其職業(yè)過(guò)程中需要較其他行業(yè)更高的自我要求。除了需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和精湛的護(hù)理技能以及高尚的職業(yè)道德外，還需要具備良好的溝通和交往能力^[8]。在護(hù)理工作中能夠和患者進(jìn)行深入的溝通交流能夠減少矛盾的產(chǎn)生，同時(shí)還能準(zhǔn)確的了解患者的需求，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，促進(jìn)患者早日康復(fù)。教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，并通過(guò)拓展各種途徑增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生的人際交往能力得到切實(shí)提高。

七、班主任加強(qiáng)自身管理，提高自身素質(zhì)

工作與家庭的沖突在教育行業(yè)從業(yè)者中異常尖銳，因?yàn)榻逃c家庭生活都要求個(gè)體充分調(diào)動(dòng)各種感官以及情緒應(yīng)對(duì)變化，而且其面向的對(duì)象均為自然人，故班級(jí)管理勢(shì)必要求管理者對(duì)家庭有一定的妥協(xié)。從另一個(gè)角度說(shuō)，管理班級(jí)不僅僅是對(duì)家庭生活的妥協(xié)，更是家庭生活的一種延續(xù)，因?yàn)閷W(xué)生的生理、心理狀態(tài)要求管理者以類似家庭的氛圍去理解學(xué)生，乃至需要重復(fù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行叮囑，事無(wú)巨細(xì)，對(duì)于任何事情都要做到面面具到，且對(duì)于學(xué)生內(nèi)部不能夠有明顯偏向^[9]。在平常的生活學(xué)習(xí)中，班主任要關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，真誠(chéng)的和學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而贏得學(xué)生依賴和尊重，建立基于溝通的平臺(tái)，而非以管理者的權(quán)力去直接強(qiáng)迫，將和諧的氛圍轉(zhuǎn)為對(duì)抗的氛圍^[10]。

老師要有廣闊的胸懷，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要能夠包容。對(duì)于學(xué)習(xí)較差的護(hù)理學(xué)生要有足夠的耐心，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有的抱著自暴自棄的想法，有的會(huì)產(chǎn)生自卑感，所以老師要積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通，疏解學(xué)生的不良情緒。在日常的班級(jí)管理中對(duì)于后進(jìn)生要有足夠的耐心，工作中心向適當(dāng)向這部分學(xué)生傾斜，他們少言寡語(yǔ)不愿面對(duì)自身的不足，所以在面對(duì)他們時(shí)要有足夠的耐心循循善誘。

八、建立強(qiáng)有力的班級(jí)管理隊(duì)伍，完善班級(jí)管理

班干部作為管理者權(quán)力的進(jìn)一步下放，其初衷是行使其橋梁作用，同時(shí)代表管理者和被管理者的利益，在關(guān)鍵問(wèn)題上充當(dāng)緩沖。這要求班干部有一定的犧牲，因?yàn)樽鳛橹苯訖?quán)力人，當(dāng)學(xué)生與管理團(tuán)隊(duì)發(fā)生分歧時(shí)，班干部首當(dāng)其沖面對(duì)學(xué)生的情緒與提問(wèn)。所以對(duì)班干部的自身情緒管理能力、綜合事件的掌控力都提出了更高的要求，甚至班干部團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的氛圍可以直接影響班級(jí)氛圍。培養(yǎng)一個(gè)敢于擔(dān)當(dāng)，敢于負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍對(duì)于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用。在入學(xué)后不需要急于選任班干部，而是首先需要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了解，了解之后選擇合適的人員進(jìn)行談話了解其內(nèi)心想法。一月后之后通過(guò)自薦和班級(jí)選取的方式選出代理班干部隊(duì)伍。組建臨時(shí)班委會(huì)，并告知他們能否成為真正的班干部，需要由任課老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察正式任命他們?yōu)榘喔刹?，各司其職，采用“等?jí)匯報(bào)制”，部長(zhǎng)—班長(zhǎng)—班主任—年級(jí)，通過(guò)等級(jí)過(guò)濾，使信息得到最有效的關(guān)注和處理。

班級(jí)制度的制定要結(jié)合學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行制定，然后由班級(jí)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商共同商量出一個(gè)被全體同學(xué)認(rèn)同的班級(jí)制度。根據(jù)班級(jí)制度對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。囑咐班干部要帶頭遵守班級(jí)公約，做好帶頭作用，引導(dǎo)督促全體學(xué)生遵守班級(jí)公約，越形成良好的班級(jí)風(fēng)貌提供制度保障。班主任對(duì)量化考核結(jié)果進(jìn)行考核，對(duì)與考核優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考核不合格的學(xué)生班主任要私下進(jìn)行指導(dǎo)和督促。

九、幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)復(fù)雜的、牽涉多方的長(zhǎng)期過(guò)程，它體現(xiàn)了個(gè)體的思維縝密度和自我認(rèn)知，能充分展現(xiàn)既往學(xué)習(xí)過(guò)程取得的成果，教育人員通過(guò)評(píng)估、引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃可以更深層次地探索學(xué)生的內(nèi)心世界從而更易與之產(chǎn)生共鳴，并且通過(guò)溝通反饋不斷修正偏離的認(rèn)知，在局部層面里提高教育產(chǎn)出。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育的環(huán)境下，職業(yè)教育成為素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)形式，這就要求我們要把理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，使班主任的工作高效的開(kāi)展，讓班級(jí)建設(shè)的更加有成效，為社會(huì)提供一批優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員。所以班主任要在工作中要進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新，爭(zhēng)取不斷的提高班級(jí)管理水平，使學(xué)校的整體教學(xué)水平得到提高。

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