文/姜嵐 江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

城市文化，簡(jiǎn)單地說(shuō)是人們?cè)诔鞘兄袆?chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，是城市人群生存狀況、行為方式、精神特征以及城市風(fēng)貌的總體形態(tài)。美國(guó)著名的城市理論家劉易思·芒福德語(yǔ)指出“貯存與傳播、交流、創(chuàng)造和發(fā)展是城市的三項(xiàng)最基本功能”，城市文化永遠(yuǎn)不是靜態(tài)的，始終面臨著兩大任務(wù)——繼承與發(fā)展，由誰(shuí)來(lái)繼承與發(fā)展呢？筆者認(rèn)為“學(xué)前教育”在應(yīng)對(duì)兩大任務(wù)中發(fā)揮著重要作用，因?yàn)椤坝變骸笔且凰鞘小⒁粋€(gè)國(guó)家最大的希望，我們應(yīng)支持幼兒傳承優(yōu)秀的城市文化，同時(shí)也要注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，不斷地為城市文化增添新的要素。因此，隨著幼兒園課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始積極投身于城市文化資源的開(kāi)發(fā)。城市文化對(duì)幼兒的意義不僅僅是為他們提供衣食住行，更是幼兒時(shí)刻浸潤(rùn)其中的生活環(huán)境，是幼兒重要的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒相互作用并深深影響著他們的發(fā)展。在幼兒的眼中，城市里有太多好吃的、好玩的、好看的，城市里有太多值得他們探究的文化資源。若成人能從課程的角度出發(fā)，有效利用這些城市文化資源，幼兒就能夠從中獲得很多發(fā)展。在對(duì)城市文化資源的探究中，能夠讓幼兒在主動(dòng)探究和自主解決問(wèn)題中引發(fā)對(duì)周?chē)畹年P(guān)注，在真實(shí)的城市體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾瑥亩劝l(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感，促進(jìn)幼兒探究能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，幫助幼兒成為完整的自己。

幼兒園有效開(kāi)發(fā)城市文化資源的意義重大，可是很多幼教學(xué)者在對(duì)目前幼兒園開(kāi)發(fā)城市文化資源的現(xiàn)狀分析后指出，很多幼兒園在開(kāi)發(fā)城市文化資源的過(guò)程中“走馬觀花”“流于形式”，幼兒根本沒(méi)有獲得真實(shí)的發(fā)展。那么幼兒園如何真正有效地開(kāi)發(fā)城市文化資源呢？我園在園本課程“小小城市文化探索者”中進(jìn)行了很多有意義的實(shí)踐探索。我園地處國(guó)家文化名城——南京（金陵），歷史悠久、資源豐富，可開(kāi)發(fā)的城市文化資源眾多：自然環(huán)境、風(fēng)景名勝、民間工藝、特色美食等，下面筆者就以“趣探金陵名勝”為例，闡述我園開(kāi)發(fā)城市文化資源的有效策略。

一、以幼兒為中心，調(diào)研、篩選適宜的金陵名勝資源

從幼兒的視角出發(fā)，依據(jù)幼兒對(duì)金陵名勝的關(guān)注和興趣，選擇幼兒喜歡的、愿意探究的，符合他們年齡特點(diǎn)的金陵名勝資源是有效開(kāi)發(fā)的前提。金陵名勝屬于南京城市文化資源的一個(gè)重要類型，資源很多，帶領(lǐng)幼兒探究每一個(gè)名勝顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于選擇什么樣的金陵名勝資源，以往我們更多的是從成人的角度進(jìn)行篩選和運(yùn)用，卻忽視了幼兒的想法，沒(méi)有考慮幼兒特殊的年齡特點(diǎn)、身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，造成在實(shí)際研究中幼兒根本不感興趣，不能真正投入。因此，我們開(kāi)發(fā)的金陵名勝資源應(yīng)該是以幼兒為中心進(jìn)行篩選、整合的。

（一）傾聽(tīng)、回應(yīng)幼兒的對(duì)話，了解、記錄幼兒對(duì)金陵名勝的經(jīng)驗(yàn)和興趣

對(duì)話是幼兒之間、師幼之間交流的主要方法，也是最直接地了解幼兒想法、興趣的有效途徑。在選擇城市文化資源主題的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)用“對(duì)話”的方法了解幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平。如筆者班級(jí)每天都有一個(gè)“分享（反思）大會(huì)”時(shí)間，幼兒自己圍繞一個(gè)主題討論交流，教師仔細(xì)傾聽(tīng)，適時(shí)做出回應(yīng)，密切關(guān)注幼兒所說(shuō)內(nèi)容的意義。在這樣輕松、平等的交流氛圍中，幼兒體驗(yàn)到他們所表達(dá)的興趣、想法與能力受到了教師的關(guān)注，能夠更加大膽地表達(dá)。

在一次主題為“我最喜歡的金陵名勝”的討論中，很多幼兒都興奮地提到“中華門(mén)”“中山陵”“大報(bào)恩寺”“甘熙故居”這幾個(gè)地方，表現(xiàn)出濃厚的興趣。筆者邊傾聽(tīng)邊記錄，在與幼兒進(jìn)一步的交流后得知這幾處名勝離很多幼兒的家很近，他們經(jīng)常去那里玩，所以非常熟悉和喜歡。那么這幾處金陵名勝就成為了教師選擇城市文化資源主題的重點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兲幱谟變旱呐d趣范圍之內(nèi)，能夠引發(fā)他們更積極地投入主題。

（二）匯總、分析幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)，篩選、整合出適宜的金陵名勝資源

當(dāng)一群有共同經(jīng)驗(yàn)的幼兒剛接觸一個(gè)相同的主題時(shí)，這些相同的經(jīng)驗(yàn)會(huì)有助于他們提出問(wèn)題、建議，有助于確定探索的方式。由于幼兒年齡小，對(duì)城市文化資源的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，也不夠多元，很少有機(jī)會(huì)與班級(jí)其他小朋友共同體驗(yàn)相關(guān)事物。因此，教師需要花費(fèi)一些時(shí)間、精力來(lái)匯總、分析幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的探究興趣。然而,雖然幼兒對(duì)某個(gè)金陵名勝資源的關(guān)注和興趣是教師選擇的重點(diǎn)，但是并非幼兒所有的興趣點(diǎn)都值得我們?nèi)シ治?、去思考?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?！币虼耍覀儗挠變旱哪挲g特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、興趣經(jīng)驗(yàn)等主觀因素，以及金陵名勝的地理位置、特點(diǎn)等客觀因素出發(fā)，篩選、整合出幼兒喜歡的，并能給他們帶來(lái)挑戰(zhàn)、發(fā)展的金陵名勝資源。

班級(jí)里很多幼兒提出了不少他們感興趣的金陵名勝：中華門(mén)、中山陵、甘熙故居、大報(bào)恩寺、牛首山、莫愁湖、明孝陵……我們根據(jù)大部分幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)、我園的地理位置、金陵名勝的探究空間等方面，將匯總來(lái)的金陵名勝資源分為兩類，一類是以項(xiàng)目活動(dòng)的形式深入研究的資源，主要有三個(gè)：中華門(mén)、甘熙故居、大報(bào)恩寺。一類是以親子活動(dòng)的形式研究的資源，主要有：明孝陵、莫愁湖、中山陵、牛首山等。

二、分析特定金陵名勝資源的教育價(jià)值，形成方案網(wǎng)絡(luò)圖

在確定了金陵名勝的重點(diǎn)研究資源后，教師組織團(tuán)體研討，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為抓手，對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)研究的金陵名勝資源的價(jià)值進(jìn)行深入剖析，同時(shí)需再次通過(guò)查閱資料、實(shí)地考察、交流討論等其他方式對(duì)其進(jìn)行加工、組織，嘗試抓住這些名勝的“資源核心點(diǎn)”，尋找活動(dòng)線索，形成方案網(wǎng)絡(luò)圖，預(yù)設(shè)每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)可能發(fā)展的方向。

（一）運(yùn)用《指南》剖析資源對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值

針對(duì)教師篩選出的金陵名勝資源，進(jìn)行團(tuán)體研討，對(duì)照《指南》，對(duì)三大資源里的“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”進(jìn)行細(xì)致的分析與解讀。將資源與不同年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)接，挖掘金陵名勝資源中蘊(yùn)含的獨(dú)特教育價(jià)值。例如，在探訪中華門(mén)的時(shí)候，教師就將“中華門(mén)”里幼兒感興趣的幾個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行了可能的活動(dòng)預(yù)設(shè)，并對(duì)照《指南》對(duì)每個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的分析。（見(jiàn)圖1）

（二）抓住資源的核心點(diǎn)，預(yù)設(shè)方案網(wǎng)絡(luò)圖

圖1 中華門(mén)資源分析表

當(dāng)確定了三個(gè)重點(diǎn)研究的金陵名勝資源之后，教師繼續(xù)預(yù)設(shè)、思考這幾個(gè)資源的探究計(jì)劃，預(yù)設(shè)方案網(wǎng)絡(luò)圖是教師做計(jì)劃的有效方法之一。方案網(wǎng)絡(luò)圖能夠幫助教師預(yù)設(shè)活動(dòng)可能發(fā)展的方向，預(yù)先為幼兒提出的問(wèn)題與建議做好準(zhǔn)備。（見(jiàn)圖2）

圖2

三、以項(xiàng)目活動(dòng)的形式展開(kāi)探究，支持兒童的深度學(xué)習(xí)

有了前期充足的準(zhǔn)備，接下來(lái)，就應(yīng)激發(fā)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)，將幼兒帶入真實(shí)的情境中，由他們的興趣、想法、發(fā)現(xiàn)、新奇感以及教師的觀察、反思、引導(dǎo)、支持，推動(dòng)一個(gè)深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)程。

（一）支持小組合作學(xué)習(xí)——引發(fā)深度學(xué)習(xí)的前提

幼兒的小組合作學(xué)習(xí)是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的重要前提之一。瑞吉?dú)W教育提出“支持幼兒和幼兒之間的學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)”，為了促進(jìn)幼兒之間的交流和合作，保證每個(gè)幼兒擁有充足的自由探索時(shí)間和空間，同時(shí)為他們創(chuàng)設(shè)同伴間相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)、共同發(fā)展的團(tuán)體環(huán)境，瑞吉?dú)W教育者經(jīng)常采用小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)未知進(jìn)行探索。在“趣探金陵名勝”的項(xiàng)目活動(dòng)中，為了引發(fā)幼兒的深度探究，教師支持幼兒進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)小組內(nèi)還有教師、家長(zhǎng)的加入，一起支持幼兒更好地學(xué)習(xí)。在“探

教師的有效提問(wèn)可以促進(jìn)幼兒一步步深入地思考。在幼兒的探究過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師不應(yīng)直接告訴幼兒下一步做什么，而是應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，適宜地提出一些能啟發(fā)幼兒思考、集中幼兒注意力、幫助幼兒聯(lián)想、支持幼兒建構(gòu)的開(kāi)放性的問(wèn)題，從而幫助幼兒自主探究、解決問(wèn)題。例如，在探訪甘熙故居時(shí)，“民居建筑”組的小朋友對(duì)甘熙故居的友恭堂、方亭、竹園等多處建筑的風(fēng)格都非常感興趣，但是幼兒在寫(xiě)生的時(shí)候不夠細(xì)致，教師此時(shí)使用了提高幼兒積極性的提問(wèn)策略：“這個(gè)門(mén)廳上半部分的圖案像什么呢？下半部分的圖案像什么？我在想為什么上面是鏤空的，下面不是呢？”（提出問(wèn)題，幫助幼兒聯(lián)想）“這個(gè)屋檐和我們之前在學(xué)校看的蘇州江南建筑的屋檐相同嗎？哪里相同？哪里不同呢？”（提出問(wèn)題，在比較中幫助幼兒細(xì)致地觀察甘熙故居特有的建筑風(fēng)格）“你會(huì)選擇哪個(gè)部分拓印、哪個(gè)部分寫(xiě)生呢？你將如何連接兩個(gè)部分的圖案呢？”（提出問(wèn)題，幫助幼兒從不同的角度觀察建筑特色）……教師的提問(wèn)打開(kāi)了幼兒的思路，引發(fā)了幼兒對(duì)建筑風(fēng)格的細(xì)致觀察，推動(dòng)了幼兒對(duì)民居建筑特色的進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)。訪甘熙故居”的活動(dòng)中，根據(jù)在活動(dòng)前共同制訂的方案網(wǎng)絡(luò)圖，師幼篩選確定出4個(gè)小組的主題：“金陵工巧探訪組”“民俗文化探訪組”“民居建筑探訪組”“金陵十八坊探訪組”，每組成員5～7個(gè)，同時(shí)每小組還配備2名教師、一名家長(zhǎng)志愿者。在充分的人力、充分的探索時(shí)間和空間下，每一組幼兒充分地互動(dòng)，相互交流彼此的想法和觀點(diǎn)，尋找感興趣的探究點(diǎn)，共同為矛盾沖突尋找線索，能夠生成許多有深度的活動(dòng)。

（二）使用提高積極性的提問(wèn)策略——推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

（三）鼓勵(lì)幼兒的多元呈現(xiàn)——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的延伸

繪畫(huà)、建構(gòu)、書(shū)寫(xiě)、游戲等多種表現(xiàn)手法，是幼兒呈現(xiàn)、表達(dá)自己對(duì)金陵名勝資源感受、理解的有效途徑，也是推動(dòng)他們?cè)俅翁骄康挠行Х绞?。因此，我們?cè)谌ぬ健敖鹆昝麆佟钡臅r(shí)候，每一次探訪回來(lái)都鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的興趣。例如，探訪中華門(mén)后，“城門(mén)組”的幼兒會(huì)自發(fā)地到建構(gòu)區(qū)嘗試搭建“中華門(mén)”，在一次次失敗后，幼兒不氣餒，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在園內(nèi)園外尋找、搜集適宜的材料，學(xué)習(xí)高級(jí)的搭建技法，一天天地完善“中華門(mén)”的搭建?！氨鹘M”的幼兒能將自己用手機(jī)拍下來(lái)的兵器照片，用畫(huà)筆畫(huà)在紙上，細(xì)致地把自己見(jiàn)到的兵器結(jié)構(gòu)、兵器的作用以及自己對(duì)兵器的見(jiàn)解分享給其他小朋友聽(tīng)，幼兒還能用樂(lè)高等插塑玩具合作搭建喜歡的兵器。探訪甘熙故居中的“民俗文化組”的幼兒認(rèn)真地寫(xiě)生了“臨展廳”中的“大花轎”?；貋?lái)后幼兒自發(fā)尋找材料，制作了一個(gè)“小花轎”，并將“花轎”的情節(jié)融入到創(chuàng)造性游戲中，在游戲中延伸新知識(shí)，等等。

四、成立研究共同體，觀察、評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程

成立研究共同體，定期組織安排不同人員的交流、分析，以團(tuán)隊(duì)研討的方式觀察、評(píng)估幼兒在過(guò)程中的資料，能從不同的角度更好地思考、分析幼兒的深層興趣，從而解讀、回應(yīng)幼兒的困難，幫助幼兒自主解決問(wèn)題，推動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)一步步深入。在“趣探金陵名勝”的項(xiàng)目活動(dòng)中，我們就成立了研究共同體，因?yàn)閱螁慰堪嗉?jí)教師的力量評(píng)估幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中的發(fā)展是很不全面的。這個(gè)研究共同體包括班級(jí)教師、骨干教師、教科研主任、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)人員等，大家一起參與到項(xiàng)目活動(dòng)的研討中來(lái)。

（一）第一層級(jí)——班級(jí)教師的觀察與評(píng)估

每一次活動(dòng)結(jié)束當(dāng)天，班級(jí)教師之間會(huì)進(jìn)行及時(shí)的反思與交流。首先反思今日探訪活動(dòng)整個(gè)流程中的問(wèn)題，如：在“探訪甘熙故居”的項(xiàng)目活動(dòng)中，每一小組活動(dòng)的時(shí)間是否充足？尤其是“民居建筑組”需要花費(fèi)時(shí)間觀察寫(xiě)生的小組，是否需要適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)小組活動(dòng)時(shí)間？每一小組的線路是否要根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)的變化而調(diào)整？探訪作業(yè)單的設(shè)計(jì)是否能真正幫助幼兒探究？是否需要相應(yīng)調(diào)整呢？等等。其次，班級(jí)教師需要及時(shí)地整理與篩選出活動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的幼兒學(xué)習(xí)資料（包括錄音、視頻、幼兒的繪畫(huà)作品、照片等），以便在幼兒園觀察交流時(shí)使用。

（二）第二層級(jí)——園級(jí)團(tuán)隊(duì)的觀察與評(píng)估

活動(dòng)結(jié)束后一星期左右，園長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)教科室主任、骨干教師、班級(jí)教師再次進(jìn)行反思與交流。意大利著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要”。在這個(gè)過(guò)程中，整個(gè)研究共同體需要通過(guò)不斷觀察、反復(fù)觀看由班級(jí)教師挑選出的幼兒拍攝的照片、教師拍攝的錄像與照片、幼兒的繪畫(huà)作品、周記，反復(fù)地傾聽(tīng)錄音等方式，不斷思考幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)是什么，尋找他們的問(wèn)題、興趣所在，以此作為評(píng)估幼兒的重要依據(jù)，也為下一次的探究活動(dòng)做計(jì)劃。

（三）第三層級(jí)——家、園、社區(qū)為一體的觀察與評(píng)估

在活動(dòng)結(jié)束后兩個(gè)月左右，園長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)家長(zhǎng)、甘熙故居的民間藝人、教科室主任、骨干教師、班級(jí)教師再次對(duì)幼兒進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)估。我們會(huì)向每一位家長(zhǎng)、社區(qū)人員發(fā)放精心設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷。家長(zhǎng)、社區(qū)人員參與到研究共同體中，會(huì)將對(duì)幼兒的觀察與評(píng)估做得更加全面、直觀、真實(shí)。例如，在探訪“甘熙故居”的兩個(gè)月后的分析大會(huì)上，有位家長(zhǎng)代表拿出自家女兒在幾次探訪甘熙故居的民居建筑后的寫(xiě)生作品，不禁感慨幼兒在探訪前后的變化，她表示女兒以前不愛(ài)說(shuō)話，也不愛(ài)表現(xiàn)自己，是一個(gè)內(nèi)向、自卑的女孩，但是自從加入了“民居建筑組”的探究后，幼兒喜歡上了九十九間半的建筑風(fēng)格，她的寫(xiě)生作品經(jīng)常被展覽在幼兒園的主題墻上，女兒越來(lái)越自信，周末在家也喜歡到戶外寫(xiě)生建筑，她看到了自己的孩子在活動(dòng)中找到了真正的興趣，她看到了孩子在活動(dòng)中建立起來(lái)自信。家、園、社區(qū)為一體的觀察評(píng)估能夠更加真實(shí)、全面地了解幼兒在過(guò)程中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。