情境教學在基礎護理教學中的運用探究

摘 要：本文的教學目的就是通過教學實驗證明情境教學在基礎護理學中的運用，可以極大地調動學生學習積極性，讓學生更加自主地進行護理知識、護理技能學習，有助于學生良好發(fā)展，可以提高課堂效率。主要采用實驗對照法，選取湖北職業(yè)技術學院66名護理專業(yè)學生，隨機分成對照組、觀察組兩組。對照組采取傳統(tǒng)教學模式，觀察組采取情境教學模式，通過教學實驗進行兩種教學模式的比較。結果顯示在基礎護理教學中，采取情境教學模式，可以顯著提高學生的學習效果，有助于學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：情境教學；基礎護理；教學使用；對照組；實驗組

一、 前言

基礎護理技術是護理專業(yè)的核心課程，是一門實踐性和應用性較強的學科，也是護理崗位必備的技能課。該課程培養(yǎng)的目標是提高高職護理學生的職業(yè)能力和綜合素質。情境模擬教學法是指教師圍繞教學內容，創(chuàng)設情境并引導學生角色扮演，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，并讓學生從中領悟教學進行職業(yè)技能培訓的一種體驗式教學方法。情境模擬教學法充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，能力為本位”的教學理念，也體現(xiàn)了我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革精神，培養(yǎng)“實用型”高技能護理人才。

二、 資料與方法

（一） 臨床資料

筆者于2018年8月27日至2019年1月5日，選取湖北職業(yè)技術學院66名護理專業(yè)學生，隨機分成對照組、觀察組兩組，每組各33名，其中對照組男生2名，女生31名，年齡為19～23歲；觀察組男生1名，女生32名，年齡為20～22歲。對比兩組學生的基本信息，無顯著差異，P>0.05，可比較。

（二） 方法

1. 對照組

采取傳統(tǒng)教學模式，教師在課堂上單純地為學生傳授知識，在課后鼓勵學生進行實驗，指導學生按照教程步驟進行技能操作。

2. 觀察組

采取情境教學模式，主要包括：（1）課前準備。課前教師對學生學習能力、教學內容、教學目標進行全面分析，科學設計教學情境，并充分考慮情境對學生的吸引力。（2）情境教學過程。在課堂上教師指導學生進行護理現(xiàn)場模擬，引導學生進入到護理情境中，讓學生可以在護理現(xiàn)場模擬中進行全面觀察、記錄，促進學生思維能力發(fā)展。在教學過程中，教師需要盡可能地利用真實的護理用具，并借助多媒體圖片，讓學生充分了解每一種護理用具的作用。在課堂上，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，以此來模擬真實的護理情境，教師讓一部分學生扮演患者，另一部分學生扮演護理人員，針對“患者”進行相對應的護理服務，讓學生可以充分體會到護理時的心理感覺，提高學生的護理責任心。（3）歸納總結。通過一系列護理活動后，教師引導學生對護理知識進行歸納總結，先讓扮演患者的學生說說自己的感想，希望獲得什么樣的護理服務；然后讓扮演護理人員的學生說說面對不同的患者，應該采取什么樣的護理方式，如何可以更好地滿足患者的心理、生理需求，以此加深學生對護理工作的認知。教師要引導學生開展自我評價、相互評價，并在此基礎上以旁觀者的身份對護理過程中學生的操作進行全面總結，然后組織學生歸納基礎護理的相關理論、技巧，加深學生的認知。

（三） 觀察指標

對兩組學生的調查結果（自我滿意度、對教師滿意度、對教學模式滿意度）及期末考核成績（理論成績、實踐操作）進行觀察比較。

（四） 統(tǒng)計學處理

用SPSS24.0統(tǒng)計軟件包處理分析數(shù)據(jù)，正態(tài)分布的計量資料用（x—±s）表達，符合正態(tài)分布的計量資料前后對比采用配對樣本t檢驗；計數(shù)資料用n（%）表示，率的比較采用χ2檢驗。按α=0.05檢驗標準，P<0.05有統(tǒng)計學意義。

三、 結果

（一） 兩組學生調查結果對比

兩組學生調查結果如下表1所示。

（二） 兩組學生期末考核成績比較

四、 討論

隨著社會經濟的快速發(fā)展，人們對醫(yī)療服務的要求越來越高，這也對醫(yī)學教育提出了更高的要求。情境教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，其提倡充分激發(fā)學生的內在學習欲望，讓學生可以更加積極主動地進行知識探索。在基礎護理教學中，采取情境教學模式可以快速吸引學生的注意，讓學生更加深入地學習基礎護理理論、相關操作技能，滿足學生的綜合發(fā)展需求。本次研究中觀察組學生的自我滿意度、對教師滿意度、對教學模式滿意度分別是90.9%、87.9%、93.9%，較之對照組學生的66.7%、63.6%、57.6%，有顯著統(tǒng)計學意義，P<0.05；同時觀察組學生的期末考試成績較之對照組學生有明顯統(tǒng)計學意義，P<0.05。總而言之，在基礎護理教學中，采取情境教學模式，可以顯著提高學生的學習效果，有助于學生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]許慧紅，金玉筑.情境教學在基礎護理教學中的運用[J].護士進修雜志，2009（14）.

[2]汪芝碧，黃雪玲，郭繪.仿真情景模擬教學法在“內科護理學”教學中的應用[J].重慶醫(yī)學，2010（19）.

作者簡介：

盧珊，湖北省孝感市，湖北職業(yè)技術學院。