鄒儒楠?丁潔瓊?曹宇

摘 要：早在20世紀(jì)80年代，北京大學(xué)就拉開(kāi)了通識(shí)教育改革的序幕，2000年之后，通識(shí)教育的任務(wù)開(kāi)始由素質(zhì)教育通選課承擔(dān)。在經(jīng)歷了從“專(zhuān)業(yè)教育的重要補(bǔ)充”到“專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)”的初步實(shí)踐之后，通選課試圖通過(guò)精品化手段以及與大類(lèi)平臺(tái)課的結(jié)合，尋求與專(zhuān)業(yè)教育之間的銜接與相互促進(jìn)。2010年之后，北京大學(xué)開(kāi)始建設(shè)通識(shí)教育核心課程。未來(lái)，包括通選課、通識(shí)核心課以及政治理論課、公選課在內(nèi)的北大全新通識(shí)課程體系將尋求與專(zhuān)業(yè)教育的融合，其融合路徑值得我們深入研究。

關(guān)鍵詞：通選課;通識(shí)教育;北京大學(xué)

一、問(wèn)題的提出

作為一種理念和人才培養(yǎng)模式，通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的完整的人，而不僅僅是某一狹窄專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)精型人才[1]。通識(shí)教育的教育手段應(yīng)包括課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)的選擇、選課的方式、課外活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活管理、師生關(guān)系等多方面。然而，一直以來(lái)，多數(shù)高校把通識(shí)教育完全等同于通選課。并且，由于沒(méi)有擺正通識(shí)教育的基礎(chǔ)地位，通選課并沒(méi)有成為本科的主要課程和基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而只是成了在主課之外“擴(kuò)大”一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識(shí)面，說(shuō)到底只是在傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)主義”不變的前提下給學(xué)生加點(diǎn)“小甜點(diǎn)”[2]。對(duì)通識(shí)教育的片面理解及由此導(dǎo)致的通選課實(shí)踐偏差不僅使中國(guó)本科教育無(wú)法真正達(dá)成通識(shí)教育培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”的目標(biāo)，而且在這些“開(kāi)拓學(xué)生視野的知識(shí)普及性課程”的擠壓下，專(zhuān)業(yè)教育本身也被弱化了。

要走出通識(shí)教育的實(shí)踐誤區(qū)，國(guó)內(nèi)各高校必須在擺正通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系的基礎(chǔ)上重新思考通識(shí)教育理念的實(shí)質(zhì)及其推廣方式。北京大學(xué)作為國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展通識(shí)教育實(shí)踐的大學(xué)之一，在通選課的建設(shè)過(guò)程中，不斷調(diào)整通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，作出了很有意義的探索。本文試圖從北大通選課前身“文理互選課”的設(shè)立開(kāi)始，以通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系演變?yōu)榫€索，梳理北大通選課的發(fā)展脈絡(luò)，以加深我們對(duì)于通識(shí)理念的實(shí)質(zhì)及其與專(zhuān)業(yè)教育之間關(guān)系的理解，進(jìn)而指導(dǎo)今后的大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐。

二、作為專(zhuān)業(yè)教育補(bǔ)充的“通選課”（1981-2000年）

1.擴(kuò)大知識(shí)面，糾偏專(zhuān)門(mén)化：明確作為通選課前身的文理互選課學(xué)分

早在1981年，為了優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各種類(lèi)型的人才，也為了因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，北大改“學(xué)年學(xué)時(shí)制”為“學(xué)分制”[3]，明確提倡文科專(zhuān)業(yè)選修一兩門(mén)自然科學(xué)課程，理科學(xué)生選修一兩門(mén)人文科學(xué)或社會(huì)科學(xué)課程，以糾偏長(zhǎng)期專(zhuān)門(mén)化的弊端，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面[4]。1990年，為了適應(yīng)日益明顯的多學(xué)科的交叉，北京大學(xué)明確規(guī)定文科、外語(yǔ)科學(xué)生選讀理科課程（除計(jì)算機(jī)課外）不得少于4學(xué)分;理科學(xué)生選讀文科類(lèi)課程（政治理論課除外）不得少于4學(xué)分，以幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，了解學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，有目的地進(jìn)行學(xué)科的橫向交流和文理滲透[5]。

2.專(zhuān)業(yè)教育課程體系的重要補(bǔ)充和改善：在完善公共選修課的基礎(chǔ)上設(shè)立素質(zhì)教育通選課

20世紀(jì)90年代中期，國(guó)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才質(zhì)量的差別不僅在于人所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更在于人的基本素質(zhì)，其中，文化素質(zhì)居于非常重要的地位[6]。北京大學(xué)順應(yīng)國(guó)家對(duì)人才的新要求，在1993年提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)不僅要加強(qiáng)為本專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)訓(xùn)練，還要注意加強(qiáng)作為大學(xué)本科學(xué)生所應(yīng)具備的基本文化素質(zhì)培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想[7]。在實(shí)踐層面，北京大學(xué)在堅(jiān)持文理互選不低于4學(xué)分的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)全校公共選修課建設(shè)，以拓展學(xué)生的視野，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和人格修養(yǎng)[8]。到1996年，全校每學(xué)期均有涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)各大領(lǐng)域的全校性選修課30～50門(mén)，選課人數(shù)達(dá)5000人以上[9]，這在專(zhuān)業(yè)教育之外提升了學(xué)生的文化素質(zhì)水平。

1999年，中央在全國(guó)教育工作會(huì)議上正式發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，并將北京大學(xué)列為第一批文化素質(zhì)教育基地之一。之后，北京大學(xué)迅速成立本科教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究小組，研究如何開(kāi)好全校性的共同選修的一些課程，以“深化本科教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高北京大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量”[10]。由于前期文理互選課和全校性選修課的積累，以及北大學(xué)者90年代中后期對(duì)于哈佛通識(shí)教育模式（將通識(shí)課程分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等三個(gè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)需要修習(xí)的最低課程數(shù)目或者最低學(xué)分?jǐn)?shù)作出規(guī)定[11]）的研究和學(xué)習(xí)，短短半年之后的2000年秋天，北京大學(xué)本科生素質(zhì)教育通選課就推出了首批課程共31門(mén)。2000年9月后入學(xué)的新生，畢業(yè)時(shí)被要求在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言文學(xué)及藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域修滿至少16學(xué)分的通選課，原文理互選課學(xué)分納入通選課學(xué)分，不再另外要求[12]。由于北大當(dāng)時(shí)仍處于專(zhuān)才教育課程體系下，素質(zhì)教育通選課雖參考了哈佛通識(shí)教育的模式，但仍被定位為“對(duì)現(xiàn)行課程體系的重要補(bǔ)充和完善”[13]，與側(cè)重于知識(shí)廣度的全校公共選修課區(qū)分度不大。

三、試圖成為專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)的通選課（2001-2005年）

1.通識(shí)教育選修課的轉(zhuǎn)向和全新課程體系的設(shè)想

2001年，北京大學(xué)首次明確提出設(shè)立素質(zhì)教育通選課是要“打破專(zhuān)業(yè)和學(xué)科壁壘，爭(zhēng)取把單科化的專(zhuān)才教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎w化的通識(shí)教育”[14]，

并在當(dāng)年的本科教學(xué)工作會(huì)議上進(jìn)一步提出“在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，在高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育”，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)制度的全面改革，“實(shí)行學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇專(zhuān)業(yè)和在教學(xué)計(jì)劃與導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制”[15]這一全新的本科教育改革目標(biāo)。

作為北大通識(shí)教育的實(shí)施載體，通選課在這之后開(kāi)始淡化“素質(zhì)教育”的前綴，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)其為專(zhuān)業(yè)選擇做好準(zhǔn)備的“通識(shí)”意涵。這不是簡(jiǎn)單的外在課程設(shè)置制度的變化，而是意味著人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，即：讓每一位北京大學(xué)畢業(yè)生首先受到廣泛的通識(shí)教育，而后接受專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北大一方面成立元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班，打破傳統(tǒng)的固定專(zhuān)業(yè)教育模式;另一方面，在全校范圍內(nèi)推廣通識(shí)教育選修課，并計(jì)劃逐步在此基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)方法的改革，為北大全面實(shí)施新的本科教育方案奠定基礎(chǔ)。

到2002年，作為“新型人才培養(yǎng)模式的重要組成部分”“分科制改革為素質(zhì)和基礎(chǔ)制的重要基石”[16]和“本科教育的重要支柱”[17]，被賦予全新使命的北京大學(xué)通選課開(kāi)設(shè)數(shù)量已從最初的30多門(mén)擴(kuò)展到256門(mén)[19]。2003年，學(xué)校在新修訂的本科教學(xué)計(jì)劃中正式落實(shí)了通識(shí)教育的安排。至此，北大認(rèn)為，圍繞培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才構(gòu)建的，主干基礎(chǔ)課為主要基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)必修課保證專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)選修課確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，全校選修課從側(cè)面擴(kuò)充知識(shí)面的原有課程體系（如圖1所示）已經(jīng)正式轉(zhuǎn)變?yōu)閲@培養(yǎng)通才構(gòu)建的新的課程體系（如圖2所示）。在新的課程體系下，通選課要成為在通識(shí)教育和寬口徑專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的本科教育課程體系中學(xué)生了解和吸收借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的思想方法以及了解大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)而選擇專(zhuān)業(yè)方向的渠道，因此，以通選課為代表的通識(shí)教育不再被看作是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充，而成了專(zhuān)業(yè)教育的前提、基礎(chǔ)和保障。

2.通選課的實(shí)踐中遇到的問(wèn)題

鑒于通選課在所謂新課程體系中被賦予了重要地位，學(xué)校制定了多種制度化手段完善通選課課程體系，希望從一開(kāi)始就將通選課建成精品課程。然而，真正符合通選課理念，效果顯著的優(yōu)秀通選課只占到所有課程的25%左

右[21]——部分院系對(duì)通選課的理解不深，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了相當(dāng)一部分課程或內(nèi)容太淺，或內(nèi)容太專(zhuān)，或只提供某種專(zhuān)業(yè)技能，或只是工具性課程，不能稱(chēng)之為真正意義上的通識(shí)課程，這極大地影響了通選課“專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)”的地位。更令人憂慮的是，學(xué)校在加強(qiáng)通選課的同時(shí)壓縮了本科畢業(yè)生的總學(xué)分，減除的學(xué)分有很大部分來(lái)自于專(zhuān)業(yè)課。于是，通選課不僅未成為專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)，還動(dòng)搖了北大本科“基礎(chǔ)”的根基，這為通選課的爭(zhēng)議和其地位的大討論埋下了伏筆。

四、整合通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育，推動(dòng)通選課程精品化（2006-2009年）

1.通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)有所銜接，相互促進(jìn)

鑒于包括通選課在內(nèi)的本科教育改革中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，北大在全校開(kāi)展了為期一年的本科教育教學(xué)大討論[22]。通過(guò)討論，師生們普遍認(rèn)識(shí)到：本科教育加強(qiáng)基礎(chǔ)應(yīng)包括拓寬和加深兩個(gè)方面，在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時(shí)注重保持學(xué)生一個(gè)廣闊的視野，在拓寬基礎(chǔ)的同時(shí)給學(xué)生在某一擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)深度探索的空間[23]。然而，在大力推行通識(shí)教育選修課以加強(qiáng)基礎(chǔ)的背景下，北京大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)卻因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課學(xué)分的壓縮和通選課的質(zhì)量不高而“在一定程度上被削弱了”[24]。于是，在大討論之后，北京大學(xué)提出：要打造通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有銜接、互為促進(jìn)的有機(jī)整合模式[25]。對(duì)于已成為校級(jí)通選課但又不符合通選課要求的課程應(yīng)該改變其通選課屬性，防止專(zhuān)業(yè)已經(jīng)淡化，但基礎(chǔ)并沒(méi)有真正加強(qiáng)的現(xiàn)象發(fā)生;低年級(jí)加大文理基礎(chǔ)平臺(tái)課建設(shè)的力度，構(gòu)筑不同學(xué)科的共同平臺(tái)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課課程教學(xué)[27]，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的深化。

2.兩條腿走路：通選課的精品化和大類(lèi)平臺(tái)課的建設(shè)

2009年，學(xué)校對(duì)曾經(jīng)建設(shè)或開(kāi)設(shè)的500余門(mén)課程進(jìn)行了系統(tǒng)的審查，僅認(rèn)定267門(mén)北京大學(xué)通選課課程[28]，全校性通選課學(xué)分要求也在2009版教學(xué)計(jì)劃中由16學(xué)分下調(diào)為12學(xué)分[29]。教務(wù)部還提出了大類(lèi)平臺(tái)課（相近學(xué)科的共同基礎(chǔ)課，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)院系的基礎(chǔ)平臺(tái)）的設(shè)想，以幫助低年級(jí)同學(xué)在精品通選課暫時(shí)不足的情況下，拓寬基礎(chǔ)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，并為學(xué)生進(jìn)一步的選擇提供基礎(chǔ)[30]。為了推行大類(lèi)平臺(tái)課，學(xué)校將全校各院系按照專(zhuān)業(yè)劃分為理學(xué)類(lèi)、文史類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)四大類(lèi)。從2009開(kāi)始，大類(lèi)平臺(tái)課方案全面實(shí)施。大類(lèi)平臺(tái)課的設(shè)立緩解了長(zhǎng)期以來(lái)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育缺乏關(guān)聯(lián)和互動(dòng)的不利局面。這之后，大類(lèi)平臺(tái)課與主干基礎(chǔ)課、通選課在官方語(yǔ)境中一起構(gòu)成了北大課程體系的核心。

五、以通專(zhuān)融合為指導(dǎo)，建設(shè)通識(shí)教育核心課程（2010-2015年）

1.走出通識(shí)教育等于通選課的誤區(qū)，打造“通識(shí)教育課程體系”

早在2004年，北大老教授調(diào)研組在對(duì)通選課進(jìn)行調(diào)研后就提出質(zhì)疑：通選課是否是通識(shí)教育唯一的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容[31]？2010年，在對(duì)通選課進(jìn)行精簡(jiǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校在《北京大學(xué)“985工程”（2010—2020）總體規(guī)劃》及其行動(dòng)計(jì)劃正式提出，要以通識(shí)教育課程建設(shè)為重點(diǎn)，建立一套旨在拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)通識(shí)的課程體系，以“使學(xué)生成為素質(zhì)全面、人格高雅和有教養(yǎng)的人”[32]。《規(guī)劃》中的通識(shí)教育課程體系包含通識(shí)教育核心課程（實(shí)驗(yàn)課程）、基本能力培養(yǎng)和知識(shí)拓展課程（基本課程）、社會(huì)實(shí)踐課程（第二課堂）三類(lèi)[33]。雖然這一規(guī)劃在后續(xù)實(shí)踐中并未得到完全落實(shí)，但它的提出表明學(xué)校在這一時(shí)期開(kāi)始意識(shí)到，通識(shí)教育的重任不能僅僅由“通識(shí)教育選修課”承擔(dān)，而應(yīng)由涵蓋各種課程類(lèi)型的“通識(shí)教育課程體系”承擔(dān)。

2.大力建設(shè)通識(shí)教育核心課程

接下來(lái)的幾年，北大將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到通識(shí)教育課程體系中第一類(lèi)課程“通識(shí)教育核心課程”的建設(shè)上。相比以往北大通選課仿照哈佛分布必修模式進(jìn)行模塊化選修的做法，通識(shí)教育核心課程建設(shè)借鑒了芝加哥核心課程模式——一種綜合傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科中的基本內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識(shí)背景為目的的課程設(shè)置[34]。它的目的不是擴(kuò)大知識(shí)面和給學(xué)生提供選課的自由度，而是要有一定的強(qiáng)制性和難度，糾正學(xué)生“混學(xué)分”的思想。2011年，通識(shí)教育核心課程“西方思想經(jīng)典導(dǎo)讀”和“四書(shū)導(dǎo)讀”在北大開(kāi)設(shè)[35]。2015年，北大教務(wù)部進(jìn)一步推出四大系列13門(mén)“通識(shí)教育核心課程”，課程涉及中國(guó)文明及其傳統(tǒng)、西方文明及其傳統(tǒng)、現(xiàn)代社會(huì)及其問(wèn)題和人文藝術(shù)與自然。作為推進(jìn)通識(shí)教育的前沿陣地，它凝聚了“閱讀經(jīng)典、批判思考”“大班授課、小班討論、課后寫(xiě)作讀書(shū)報(bào)告”等基本共識(shí)，匯集了北大各院系的教學(xué)名師及助教團(tuán)隊(duì)[36]?？梢哉f(shuō)，從通識(shí)核心課的設(shè)置開(kāi)始，北大通識(shí)教育的實(shí)踐由從最初指向“為后續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備”的求博（breadth）的通識(shí)教育[37]轉(zhuǎn)向向?qū)W生傳授“獲取知識(shí)的方法”和“正確的判斷思考方式”的求深（depth）的通識(shí)教育。

六、通專(zhuān)結(jié)合，打造全新的“通識(shí)課程”（2016年至今）

2016年4月，隨著《北京大學(xué)本科教育綜合改革指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，新一輪旨在建立和完善“通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合”本科教育體系的改革正式啟動(dòng)。學(xué)校計(jì)劃努力通過(guò)囊括專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程以及課外教育等多種形式的通識(shí)教育課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)北京大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)——以“人的培養(yǎng)”為理念，以“立德樹(shù)人”為根本，以“學(xué)生的人格塑造與素質(zhì)養(yǎng)成”為主要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)北京大學(xué)“培養(yǎng)引領(lǐng)未來(lái)的人”的本科教育目標(biāo)發(fā)揮必不可少的作用[39]。

不難發(fā)現(xiàn)，最新詮釋的通識(shí)教育課程體系與《北京大學(xué)“985工程”（2010—2020）總體規(guī)劃》中的表述已經(jīng)有所不同，它囊括了專(zhuān)業(yè)、通識(shí)多類(lèi)型課程，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)通專(zhuān)結(jié)合的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。在全新體系中，通識(shí)課程將由思想政治理論課、通識(shí)核心課、通選公選課程共同構(gòu)成——

思想政治理論課的定位是“立德樹(shù)人，注重世界觀、價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)和塑造，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，通識(shí)核心課則要“圍繞認(rèn)識(shí)、理解、塑造自我的核心，在‘過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)和‘個(gè)人、國(guó)家、文明與世界兩個(gè)維度擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)、面向全球，具有深度思考與批判創(chuàng)新的能力”。[40]至于通識(shí)教育選修課和公共選修課，未來(lái)則將一起延續(xù)從知識(shí)角度提升學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)。通識(shí)課程是通選課和通識(shí)核心課發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它代表著北大未來(lái)通識(shí)教育改革的走向。

七、小結(jié)：北京大學(xué)通選課的發(fā)展歷程及未來(lái)困難所在

如圖3所示，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，北大就拉開(kāi)了通識(shí)教育改革的序幕[41]。2001年之前，具有通識(shí)意涵的課程都僅僅被看作是專(zhuān)業(yè)教育的重要補(bǔ)充。2001年，通識(shí)教育試圖上升到和專(zhuān)業(yè)教育同樣重要的地位，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)才教育到通才教育的轉(zhuǎn)變。然而，由于通選課承擔(dān)了低年級(jí)通識(shí)教育的全部責(zé)任，學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)之后又回復(fù)到專(zhuān)門(mén)教育模式[42]，通才教育的目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)。這之后，北大試圖通過(guò)通選課的精品化和大類(lèi)平臺(tái)課的建設(shè)建立通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的連接和互動(dòng)。2010年之后，隨著“通識(shí)教育課程體系”理念的提出和通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，在單純的哈佛分布必修模式“求廣”的通識(shí)教育基礎(chǔ)上，芝加哥核心課程模式求“深”的通識(shí)教育登上歷史舞臺(tái)。2016年，在“通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合”理念的指導(dǎo)下，北大明確提出“通識(shí)課程”的理念，將政治理論課和公選課也納入通識(shí)課程體系之中，至此，北大試圖以通選課完成通識(shí)教育目標(biāo)的時(shí)代正式終結(jié)。

毋庸置疑，以通選課為重要載體的通識(shí)教育在北大本科人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。然而，由于通選課在出現(xiàn)之初缺乏清晰的本土化通識(shí)教育理念支撐，加之中國(guó)大學(xué)專(zhuān)才教育的歷史傳統(tǒng)，以通選課為代表的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間關(guān)系一直模糊不清，這影響了通識(shí)教育作用的進(jìn)一步發(fā)揮。近年來(lái)，隨著北大通識(shí)教育核心課程的建設(shè)，以通選課為代表的哈佛模式開(kāi)始尋求與以通識(shí)核心課程為代表的芝加哥模式的結(jié)合;通專(zhuān)結(jié)合大背景下“通識(shí)課程”最新提法的出現(xiàn)，則將政治理論課、公選課也納入通識(shí)教育改革之中，以尋求通過(guò)通識(shí)教育凝聚學(xué)生對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共識(shí)[43]。未來(lái)，北大通識(shí)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：如何在哈佛模式與芝加哥模式之間找到平衡？通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合如何展開(kāi)？如何擺正政治理論課、公選課在通識(shí)教育中的位置？這些問(wèn)題值得我們持續(xù)關(guān)注。

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