桂梅 宋運(yùn)來

【教學(xué)內(nèi)容】

【教材分析】

《剪發(fā)》是一篇童漫作文，以孩子喜聞樂見的組圖形式展示了一個(gè)充滿生活氣息的有趣故事，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)又給孩子以豐富的想象空間。教學(xué)中，可以抓細(xì)節(jié)促想象，讓孩子由賞到創(chuàng)，在潛移默化中提升觀察欣賞能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)編習(xí)作能力。正如童漫作文教學(xué)專家特級(jí)教師宋運(yùn)來所說：“以‘畫作為寫作的誘發(fā)‘原料點(diǎn)，是一個(gè)在實(shí)踐中不斷升華認(rèn)識(shí)的過程，這個(gè)過程就是逐漸理解、遵循兒童習(xí)作規(guī)律的過程?！倍似悄軌蛴珊⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣點(diǎn)延伸開去的一個(gè)極佳素材。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生能通過觀察與想象逐幅表達(dá)出圖畫內(nèi)容，并能將四幅圖串起來講一個(gè)完整而有趣的故事。

2.學(xué)生在完成口頭表達(dá)后，能選擇其中感興趣的一兩幅圖寫一段話并在課堂上進(jìn)行交流反饋。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

【教學(xué)流程】

一、精巧設(shè)疑，激趣導(dǎo)入

師：小朋友們，最怕爸爸媽媽帶你去干什么？

生1：我最怕爸爸媽媽帶我去學(xué)鋼琴，因?yàn)槲矣X得練琴太枯燥乏味，很沒意思。

生2：我最怕爸爸媽媽帶我去綠博園的鬼屋玩，因?yàn)槟翘植懒?，我一進(jìn)去就會(huì)被嚇哭。

師：今天呀，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)有趣的漫畫故事，故事的主人公叫小毛，大家想不想知道他最怕爸爸媽媽帶他去干什么？

生：想。（全體瞪大眼睛盯著投影，滿懷期待。）

【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)伊始，以學(xué)生自己的生活經(jīng)歷打開話題，再設(shè)置懸念，激起他們的好奇心，課堂氣氛便活躍起來。每一個(gè)孩子的眼睛里都充滿期待，下面的教學(xué)瞬間就變得意義重大了?！?/p>

二、逐圖深入，想象細(xì)節(jié)

（一）出示漫畫一

師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)小毛同學(xué)最怕什么？

生：剪發(fā)。（板書：剪發(fā)）

師：你是從哪里看出來的呢？

生1：我從那句爸爸對(duì)小毛說的話，猜到小毛最怕剪發(fā)。

生2：我從小毛聽了爸爸的話后很不情愿的表情猜出他最怕剪發(fā)。（板書：表情）

師：小毛同學(xué)的爸爸說：“小毛，頭發(fā)這么長啦，該剪啦！”聽了這話，小毛同學(xué)是啥表情??？

生1：小毛噘著嘴，一副很不樂意的樣子。

生2：小毛的眉頭皺著，看起來很不開心。

師：那此時(shí)小毛可能會(huì)對(duì)爸爸說什么？你能想象出他們當(dāng)時(shí)的語言嗎？（板書：語言）

生1：小毛會(huì)說：爸爸，我最怕剪頭發(fā)了，要是理發(fā)師剪到我頭皮怎么辦呢？

生2：小毛會(huì)說：爸爸，我的發(fā)型很帥的，要是剪了變丑了怎么辦啊？

師：那爸爸又會(huì)怎么勸小毛？

生1：爸爸說：別怕，我讓理發(fā)師給你剪輕些，保證不會(huì)剪到你頭皮。

生2：爸爸勸小毛：你看現(xiàn)在夏天都到了，你頭發(fā)這么長，不剪的話可能會(huì)生虱子，生了虱子，就會(huì)把你的頭皮咬破哦。

生3：爸爸會(huì)說：小毛，剪頭發(fā)不可怕，說不定你剪了頭發(fā)后還會(huì)變得更帥呢！

師：可是啊，爸爸左勸右勸，無論怎么勸，這個(gè)小毛同學(xué)啊，就是不愿意去剪發(fā)。如果你是小毛的爸爸，你會(huì)怎么做？

生1：狠狠地罵小毛一頓，說他不聽話。

生2：也有可能會(huì)把小毛拉到理發(fā)店去。

【點(diǎn)評(píng)：這一部分的教學(xué)很簡(jiǎn)單，緊緊抓住人物的“神情”展開教學(xué)，讓學(xué)生通過人物的神情來揣測(cè)他們的對(duì)話及心理，這是童漫寫作應(yīng)關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。】

（二）出示漫畫二

師：你們看爸爸是怎么做的?。?/p>

生：爸爸真的把小毛拉去剪頭發(fā)了。

師：那這個(gè)小毛同學(xué)呢？

生：小毛拼命掙扎就是不肯去。

師：那你們能想象到當(dāng)時(shí)的情景嗎？除了用“拉”表示爸爸的動(dòng)作，還可以用哪些動(dòng)詞來形容？（板書：動(dòng)作）

生1：爸爸拖著小毛去剪發(fā)。

生2：爸爸拽著小毛去剪發(fā)。

師：爸爸一邊拖著小毛一邊還可能在說些什么？

生1：你這個(gè)小東西，竟然怕剪頭發(fā)，我就不相信我治不了你。

生2：頭發(fā)不剪哪能行啊，就要生虱子啦！

師：而小毛又會(huì)說什么呢？

生1：不去嘛，我就是不要剪頭發(fā)。

生2：不去不去就不去，我的發(fā)型好著呢！

師：剪發(fā)前的小毛，可真是叫奮力掙扎啊。（板書：前）他會(huì)被爸爸拉去剪發(fā)嗎？

【點(diǎn)評(píng)：這一部分緊緊抓住人物的“動(dòng)作”來展開教學(xué)，讓學(xué)生變換不同的動(dòng)詞來描寫人物的動(dòng)作，這也是漫畫寫作應(yīng)關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)?！?/p>

（三）出示漫畫三

師：唉，這個(gè)小毛好可憐?。“职至獯?，他的力氣小，最后他還是被拖到了理發(fā)店?？纯此F(xiàn)在是什么狀況？

生：哭得好傷心。

師：爸爸怎么訓(xùn)他的？

生：堂堂男子漢怕剪頭發(fā)，不像話。

師：此時(shí)理發(fā)師還可能會(huì)對(duì)小毛說些什么？

生1：小朋友，你不要亂動(dòng)哦，再動(dòng)我就要剪到你耳朵咯。

生2：小朋友，你別怕，我是有經(jīng)驗(yàn)的理發(fā)師了，不會(huì)剪到你頭皮的。

師：同學(xué)們，你們有過類似的被爸爸媽媽強(qiáng)迫著做某件事的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你們心里是怎樣想的？

生：有一次周末，我媽媽一天讓我上三個(gè)輔導(dǎo)班，我不愿意去，她就強(qiáng)迫我去。我當(dāng)時(shí)心里很生氣，覺得媽媽不愛我，干嗎讓我這么累啊，周末也不能好好玩玩。

生：我有一條裙子，是一個(gè)親戚幫我買的，我很不喜歡。有一次出去玩，媽媽就強(qiáng)迫我穿上它，我就很不開心，一天都不想跟媽媽說一句話。

師：那你們大膽猜測(cè)一下此時(shí)此刻（板書：時(shí)）小毛的心里是怎樣想的？（板書：心理）

生1：小毛想，憑什么大人都這么霸道啊，我們小孩子連一點(diǎn)兒自己的想法都不能有嗎？

生2：小毛想，唉，真倒霉，剪了就剪了唄，也只能這樣了。

師：故事到這里還沒有結(jié)束，大家能大膽地猜測(cè)一下剪發(fā)后的劇情嗎？（板書：后）

生1：小毛很生氣，回到家就把門反鎖了，爸爸怎么叫他，他都不出來。

生2：小毛回到家，照了照鏡子，竟然發(fā)現(xiàn)自己真的變得更帥了。

師（神秘地?cái)[了擺手）：同學(xué)們，你們猜得都不對(duì)！

【點(diǎn)評(píng)：通過讓學(xué)生說自己被爸爸媽媽強(qiáng)迫做某事時(shí)的心理，而聯(lián)想到主人公小毛被爸爸強(qiáng)迫去理發(fā)時(shí)的心理，這樣的想象更具生活性，也更容易為學(xué)生所接受。關(guān)注人物的心理，這也是漫畫寫作應(yīng)關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)。】

（四）出示漫畫四

（生看圖后笑起來）

師：同學(xué)們，你們笑什么？

生1：小毛把仙人掌上的刺剃掉了。

生2：這盆仙人掌一定是爸爸平時(shí)最愛的植物。

師：哈哈，你們一定沒想到吧！小毛真是太有創(chuàng)意了！爸爸剪了他的頭，他就剪了爸爸最愛的仙人掌的“頭發(fā)”。第二天，當(dāng)爸爸看到這副情景，心情怎么樣？

生1：爸爸火冒三丈。

生2：爸爸怒氣沖天。

師：你覺得這個(gè)小毛是個(gè)怎樣的孩子？

生1：我覺得小毛很調(diào)皮。

生2：我覺得小毛很淘氣。

生3：我覺得小毛很可愛。

生4：我覺得小毛很聰明。

生5：我覺得小毛的報(bào)復(fù)心很強(qiáng)。（師提醒這里的報(bào)復(fù)得加上引號(hào)）

【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己說出笑的原因，本身就是在檢驗(yàn)他們是否真正地讀懂圖意。再讓他們談?wù)剬?duì)小毛的印象，深化了學(xué)生對(duì)小毛這個(gè)形象以及對(duì)整個(gè)故事的認(rèn)識(shí)?！?/p>

（五）完整說圖意

師：大家覺得這個(gè)故事怎么樣？

生：這個(gè)故事生動(dòng)有趣。

師：這么有趣的故事，你能把它講出來嗎？下面請(qǐng)四人小組合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)每人說一幅圖，再推選一位代表將四幅圖的內(nèi)容串起來說一說。

小組合作要求：

（1）組內(nèi)每人說一幅圖，要通過想象把圖畫內(nèi)容說具體。

（2）每組推選一位說得最好的代表準(zhǔn)備匯報(bào)。

（組內(nèi)交流后，選兩組同學(xué)匯報(bào)。）

師：如果我們給這個(gè)故事加個(gè)題目的話，你們覺得加什么題目比較合適？

生1：剪發(fā)。

生2：被剃了頭的仙人掌。

生3：小毛剪發(fā)記。

【點(diǎn)評(píng)：把單幅圖的內(nèi)容說出來并不太難，但把整個(gè)故事的內(nèi)容說出來，就有一定的難度了，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)，給孩子們提供一個(gè)互助交流的平臺(tái)，讓他們通過研討的形式來回顧與總結(jié)整個(gè)故事，便把這種難度降低了一個(gè)坡度。再讓他們?yōu)槁嫻适录觽€(gè)題目，是為了進(jìn)一步考查他們對(duì)故事中心的提煉能力?！?/p>

三、由賞及創(chuàng)，落到筆端

師：這么好玩的故事，我們能把它寫出來嗎？

生：能。

師：因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，我們只能先選擇其中的理發(fā)前、時(shí)、后的一個(gè)部分來寫，不用加題目。

出示習(xí)作要求：

發(fā)揮想象，選取理發(fā)前、理發(fā)時(shí)、理發(fā)后的某一兩幅漫畫寫一段話。

（生寫，師巡視。）

【點(diǎn)評(píng)：這里的習(xí)作訓(xùn)練其實(shí)為片段訓(xùn)練，之所以這樣做，是受課堂時(shí)間所限。給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，又讓他們習(xí)作時(shí)關(guān)注到人物的語言、動(dòng)作、神情和心理，如此訓(xùn)練其實(shí)是有針對(duì)性和指向性的。】

四、及時(shí)反饋，先評(píng)后議

選取兩段寫得較有特色的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、批改。

（投影出示第一位學(xué)生習(xí)作，寫的是“理發(fā)前”部分。）

師：誰來說說這位同學(xué)的習(xí)作有哪些優(yōu)點(diǎn)？

生1：他寫的時(shí)候關(guān)注到了人物的對(duì)話。

生2：他寫的語句很通順，字也很漂亮。

師：可以給他提點(diǎn)兒什么建議呢？

生1：他可以再寫一寫人物的表情。

生2：想象還可以再豐富些。

（投影出示第二位同學(xué)習(xí)作，寫的是“理發(fā)時(shí)”部分。）

師：誰來說說看這位同學(xué)的習(xí)作有哪些優(yōu)點(diǎn)？

生1：他寫的時(shí)候既關(guān)注到了人物的對(duì)話，也關(guān)注到了人物的神情。

生2：他還寫到了理發(fā)師理發(fā)時(shí)的動(dòng)作。

師：可以給他提點(diǎn)兒什么建議呢？

生1：小毛剪發(fā)時(shí)的神情還可以寫得更加生動(dòng)些。

生2：如果他能把小毛理發(fā)時(shí)的心理寫一寫效果就更好了。

（其他學(xué)生提的建議時(shí)，展示習(xí)作的學(xué)生拿出筆來在習(xí)作旁注明，如“加心理”“寫生動(dòng)”等，以便回去修改。）

【點(diǎn)評(píng)：既然有習(xí)作就應(yīng)當(dāng)有師生的賞評(píng)，說出優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也提出建議，這比老師獨(dú)自評(píng)要更有實(shí)效。學(xué)生在互評(píng)互改中所獲得的成長是不容小覷的?！?/p>

五、提出希望，鼓勵(lì)投稿

師：同學(xué)們，課后，我們可以把這個(gè)漫畫故事寫完整，寫得好的作品，我們還可以向報(bào)刊投稿哦，說不定啊，還能被發(fā)表出來呢。

【點(diǎn)評(píng)：以投稿與發(fā)表來鼓勵(lì)學(xué)生，就像是在學(xué)生的心里栽下了一棵充滿希望的小樹苗，孩子們一定會(huì)加倍努力精心侍弄，為它澆水施肥，然后期待它開出美麗的花，結(jié)出好吃的果，如此會(huì)給學(xué)生認(rèn)真完成寫作提供無限動(dòng)力?！?h3>擷萃集

給夢(mèng)想插上翅膀的機(jī)會(huì)

一個(gè)對(duì)尋寶很有熱情的小男孩找到了一個(gè)石頭碎片，他堅(jiān)定地覺得這是個(gè)重大的古文物（其實(shí)不是），在父母的幫助下，他把這個(gè)石頭忐忑地寄給了當(dāng)?shù)氐牧_馬德意志博物館。

沒想到，他們居然真的收到了博物館的館長回信！信里語氣極其認(rèn)真，是這樣寫的：

非常感謝你將你的寶貝寄到我們羅馬德意志博物館來。我們所有的工作人員對(duì)你的寶貝進(jìn)行了觀察和長時(shí)間的解密。最終有人得出結(jié)果。這是一個(gè)黏土碎片。

工匠將黏土物件在烤爐中長時(shí)間高溫烤制。因?yàn)楦邷?，這個(gè)黏土片非常堅(jiān)硬，也可稱之為石器。此外這個(gè)石器還上了釉，所以有點(diǎn)兒閃亮。

你的黏土碎片源自一個(gè)埋在土里的大水管道，這個(gè)管道很有可能是19世紀(jì)燒制的，所以有超過一百年的歷史了。

雖然你的黏土碎片不是出自于羅馬時(shí)期，但是它還是個(gè)老物件，向我們展示了科隆人當(dāng)時(shí)的生活。請(qǐng)你好好保留它，并向你的朋友展示。

來自羅馬德意志博物館的祝福

這個(gè)世界上，原來有這么多人在小心翼翼地呵護(hù)著孩子們的夢(mèng)想。

想想，這件事估計(jì)會(huì)讓這個(gè)孩子很長一段時(shí)間的夢(mèng)想都閃著光吧，多年以后回想起來，也是童年值得珍藏的一筆。

——如果有這樣的，給某個(gè)人的夢(mèng)想插上翅膀的機(jī)會(huì)，千萬不要錯(cuò)過啊。

（來源：豆瓣 宴之敖）