摘?要：我國南北朝時(shí)期著名的文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中寫道：“物色之動，心亦搖焉。”“情以物遷，辭以情發(fā)。”這說明每一篇文章都是作者思想的凝結(jié)、情感的積淀。因此，要想把文章內(nèi)在的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生，就需要在學(xué)生與文章之間架設(shè)起一座情感交流的橋梁，而這座橋梁就是朗讀。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效地朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平呢？個(gè)人認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程中，朗讀指導(dǎo)需要通過創(chuàng)設(shè)情境、以悟促讀、適時(shí)評價(jià)等方法，激發(fā)孩子想讀、善讀、愛讀，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：朗讀;情境;感悟;評價(jià)

前一陣子，聽了一位老師上的《為中華之崛起而讀書》那堂課，給了我頗多的感觸。教師應(yīng)該是比較注重文本解讀，把握文本重點(diǎn)的。他精心地設(shè)計(jì)了聽說讀寫的訓(xùn)練，還費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)了一些表演環(huán)節(jié)使課堂更有“噱頭”……從課的設(shè)計(jì)上來說，應(yīng)該說是相當(dāng)“完美”，可是整堂課卻是冷冰冰的，孩子們的朗讀也是機(jī)械化的，學(xué)生沒能將朗讀融理解、感悟于一體，更讀不出語言的韻味。課后，我反復(fù)思忖：問題出在哪兒呢？矛頭該指向誰呢？板子打在孩子身上？不，那些孩子可是我們教出來的呀！板子打在老師身上？那更不是了，一定很多原因造成了學(xué)生今天如此的朗讀水平！但是，作為一名從事語文教學(xué)的教師，作為傳承中華優(yōu)美語言文字的教育工作者，我們沒有任何理由可以推卸責(zé)任?！按蜩F還需自身硬”，教師必須從自身做起，重視朗讀，讓朗讀真正展示中華語言文字的優(yōu)美，真正展現(xiàn)其應(yīng)有的魅力。

那么，究竟該如何在語文課堂上有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、 創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子想讀

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中，有許多語言華麗優(yōu)美，音韻和諧勻稱的文章。它們有的蘊(yùn)含著豐富深刻的人生哲理，有的展示著大自然的多姿多彩，有的體現(xiàn)著大眾生活的千姿百態(tài)……如何讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，去體驗(yàn)美，感受美，進(jìn)而與文本展開心靈的對話，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，并得到升華？我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)。

筆者在指導(dǎo)《為中華之崛起而讀書》一文朗讀時(shí)，首先讓學(xué)生帶著問題默讀課文，緊緊扣住“中華不振”這個(gè)切入點(diǎn)，利用圖片、音樂資料創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，逐漸展開深層次的朗讀。下面是《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)片斷：

師：孩子們，周恩來說那是外國的租界地，知道什么叫租界嗎？現(xiàn)在讓我們回到一百多年前的租界去看一看吧?。ㄕn件播放當(dāng)時(shí)租界地的圖片資料）

師：看，這就是當(dāng)時(shí)的租界（背景音樂），由于國家的貧窮、落后，清政府的腐敗無能，英國、美國、法國等帝國主義國家以在中國經(jīng)商、居住為名強(qiáng)迫清政府允許長久占用某些地段。他們在十六個(gè)市區(qū)設(shè)下了租界地。租界地上的洋人胡作非為，中國人則遭受百般凌辱。

師：課文的哪一段具體寫了租界？（第七自然段）

師：誰讀給大家聽聽。請你讀吧，其他同學(xué)也別閑著，邊聽邊找出描寫租界的四字詞語。（一生開始朗讀，其他同學(xué)邊聽邊找詞語。）

師：（生讀完第一句話）等等，你聽聽老師是怎么讀的？（“闖進(jìn)”重讀）你再來試試。嗯，有點(diǎn)味道了！“闖進(jìn)”！為什么要用“闖進(jìn)”？從“闖進(jìn)”一詞，你知道租界是個(gè)什么地方嗎？（不能隨便進(jìn)入的地方……）

師：什么人不能隨便進(jìn)入？（中國人）

師：是的，租界是個(gè)不允許中國人隨便進(jìn)入的地方。你接著往下讀。（“嘿，這一帶果真……耀武揚(yáng)威的巡警。”）

師：真喜歡聽你讀書?，F(xiàn)在，我請幾個(gè)同學(xué)說說你畫的四字詞語。一人說一個(gè)（生匯報(bào)，師適時(shí)板書，學(xué)生齊讀詞語。）

師：（指著板書）這就是繁華熱鬧的租界，可是中國別處與這里可大不相同，你們看（出示中國別處與租界的對比圖）讓人揪心哪，難怪文中這么說……（學(xué)生齊讀：嘿，這一帶果真與別處大不相同。）

師：注意到了嗎？這里有一個(gè)語氣詞“嘿”（字體變紅）這會兒你讀“嘿”，你讀出了周恩來怎樣的心情呢？生：好奇。

師：第一次看到，當(dāng)然好奇了，你來讀一讀。還有嗎？生：驚訝（驚嘆）。

師：請你把驚嘆的感覺送進(jìn)去，讀“嘿！……”

師：是的，這就是租界！這就是繁華熱鬧的租界！然而，就在這樣的租界里，卻發(fā)生了一件令人憤憤不平的事情……

本環(huán)節(jié)，筆者層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了多種情境，營造了感人至深的課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步體會“中華不振”?！拔恼轮渑?，字字有溫度”。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，通過反復(fù)誦讀，走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)了近代中國的屈辱歷史。

二、 以悟促讀，讓孩子善讀

特級教師于漪老師曾說過：“教師要把課上得情思橫溢，使學(xué)生學(xué)得有勁頭，學(xué)有所得，首先自己要進(jìn)入角色?！?/p>

《地震中的父與子》主要講述阿曼達(dá)的父親為了解救他，堅(jiān)持不懈，執(zhí)著地在廢墟中挖了幾十個(gè)小時(shí)，終于找到了阿曼達(dá)的感人至深的故事。這篇課文的字里行間都能讓人感受到父愛的偉大。所以，在教學(xué)中，筆者力圖引領(lǐng)學(xué)生在朗朗的讀書聲中，走近阿曼達(dá)，走近這位偉大的父親。

請看《地震中的父與子》的教學(xué)片斷：

師：從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，直到36小時(shí)”你讀懂了什么？生：我體會到了父親已經(jīng)挖了很久很久了，他的手都挖流血了，可是他還是不放棄，因?yàn)樗麍?jiān)信，阿曼達(dá)一定還活著。

師：你真會讀書！你讀出了一個(gè)鍥而不舍的父親的形象！能把你的體會用你的朗讀表達(dá)出來嗎？來試試。

生：……

師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到阿曼達(dá)的父親正用雙手不停地在廢墟堆里挖著，36小時(shí)過去了，衣服都破爛不堪了，他還在挖！

師：你看到了一個(gè)如此堅(jiān)毅、執(zhí)著的父親，讀出你的感受！

生：我好像看到天黑了又亮，周圍的人來了又走，只有父親弓著背，一刻不停地挖！

師：體會得多好?。∽x出來！父親憑著什么徒手挖了三十多個(gè)小時(shí)？

生：他曾經(jīng)答應(yīng)過兒子，“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”（學(xué)生搶著回答）。

師：是啊，就是這一句承諾，支撐著父親，苦苦挖掘了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)！在這艱難的每一分每一秒的背后，該有著多么強(qiáng)大的力量??！讓我們一起讀！

就在這一讀一悟，一悟一讀中，學(xué)生的認(rèn)識不斷提升，情感也不斷升華，隨即動情地朗讀了起來。不僅如此，在學(xué)生朗讀之后，筆者一邊把這段文字以詩歌的格式出示，一邊飽含深情地說：“同學(xué)們，這就是父愛，這就是人世間最偉大的父愛。讀……！”

這一遍，孩子們真正做到了“心到”。此時(shí)此刻，強(qiáng)調(diào)重音，停頓……都顯得多此一舉了。他們的聲音隨著詩行的跳躍而跳躍，內(nèi)感的濃濃父愛也隨著他們聲情并茂的朗讀外化出來。更重要的是，學(xué)生的情感和語感也在一次次的感悟性朗讀中得到了豐富和升華。

三、 適時(shí)評價(jià)，讓孩子愛讀

課堂上的評價(jià)，最大的教育價(jià)值在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。精彩的教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)該是無痕地給學(xué)生以啟迪，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考中產(chǎn)生新的感悟，在感悟中領(lǐng)略文字與情感的精妙所在，從而提高自己的朗讀水平。

《觸摸春天》一課，筆者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“安靜攏住蝴蝶”這句話時(shí)，是這樣評價(jià)的：

有一個(gè)學(xué)生讀到“安靜的手指悄然合攏”時(shí)，聲音非常響亮，而且語速較快。筆者沒有給予正面評價(jià)，而是笑了笑說：“像你這樣抓，蝴蝶會飛走的，動作輕點(diǎn)，慢一些。來，再來一遍?！痹撏瑢W(xué)立刻領(lǐng)會了筆者的意圖，輕聲細(xì)語地又讀了一遍，這次讀出了效果。

另一個(gè)同學(xué)讀“竟然攏住了那只蝴蝶”又顯得太慢了，筆者聽后馬上評價(jià)：“慢了，快點(diǎn)，別讓蝴蝶飛走了呀！”學(xué)生讀出了效果，“真會讀書，蝴蝶都被你的朗讀吸引了。”……課堂上，筆者巧妙地把指導(dǎo)朗讀和理解課文結(jié)合起來，教給了學(xué)生朗讀的方法，但又不落俗套、不著痕跡。學(xué)生在教師的適時(shí)評價(jià)語中也體會到了朗讀的方法與技巧。

課堂教學(xué)中，教師的這種富有啟發(fā)性的評價(jià)語言，對學(xué)生朗讀技巧和感悟文本能力的提高會起到“潤物細(xì)無聲”的作用。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)評價(jià)方式，完善評價(jià)風(fēng)格，用好評價(jià)語言。只有這樣，我們的課堂才有吸引力、生命力，只有這樣，學(xué)生才會愛上朗讀，愛上中華語言。

四、 小結(jié)

語文教學(xué)要以朗讀為根本，要把“讀”融入課堂教學(xué)之中，使其成為課堂的主旋律。架起學(xué)生與文章之間情感交流的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生想讀、善讀、愛讀，讀出個(gè)性，讀出水平，讀出樂趣。讓我們的學(xué)生在朗朗的讀書聲中去感受中華語言文字的博大精深吧！

參考文獻(xiàn)：

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[2]竇桂梅.跟竇桂梅學(xué)朗讀[M].長春：長春出版社，2010.

[3]董玉環(huán).運(yùn)用評價(jià)語言?培養(yǎng)朗讀能力[J].

作者簡介：

張劍丹，福建省福州市，永泰縣東門小學(xué)。