基于情境興趣理論的大學(xué)英語閱讀課堂設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

摘要：以情境興趣理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行大學(xué)英語閱讀課的課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課的情境興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量課外英文原版著作閱讀，以期培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英文閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：情境興趣 英語閱讀 小說閱讀 英文推薦書目

中圖分類號(hào)：G807.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）06-0035-02

英語閱讀是英語語言學(xué)習(xí)的重要輸入途徑，閱讀量的大小直接影響學(xué)生的語言掌控能力和理解力，而現(xiàn)在大學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式發(fā)現(xiàn)，我校大學(xué)生的平均課下閱讀時(shí)間僅為30分/每日，且閱讀途徑主要依靠手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，閱讀內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，紙質(zhì)書籍的閱讀少之又少。移動(dòng)化閱讀屬于碎片式閱讀，雖然可以通過閱讀次數(shù)的累積，客觀上延長閱讀者的閱讀時(shí)間[1]，但是作為高級(jí)學(xué)習(xí)者的大學(xué)生應(yīng)多閱讀有深度、引發(fā)思考的材料[2]，而這些材料的理解和消化需要一定的閱讀時(shí)間。鑒于此，筆者通過課下布置英語原文閱讀材料作業(yè)，課上引導(dǎo)閱讀和討論激發(fā)學(xué)生課下閱讀興趣，以期引導(dǎo)學(xué)生走上英語閱讀之路。

一、情境興趣理論

Krapp等把興趣分為個(gè)人興趣（personal/individual interest）和情境興趣（institutional/situation interest）[3]，前者指隨著時(shí)間的遷移不斷發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定持久且與某一特定主題或領(lǐng)域相關(guān)的動(dòng)機(jī)取向、個(gè)人傾向或個(gè)人偏好;后者指活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對(duì)個(gè)體產(chǎn)生吸引力，進(jìn)而激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生一種即時(shí)性的、積極的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能夠識(shí)別學(xué)習(xí)任務(wù)的吸引力特征，那么情境興趣就產(chǎn)生了。[4]情境興趣是個(gè)人興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。本研究關(guān)注如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)造課堂情境興趣，激發(fā)學(xué)生課下英語閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀的個(gè)人興趣發(fā)展。

二、培養(yǎng)情境興趣的課堂設(shè)計(jì)

（一）確定閱讀材料

通過調(diào)查問卷與訪談的方式了解學(xué)生的閱讀興趣集中在娛樂、體育和科技三方面，小說閱讀集中在科幻、冒險(xiǎn)情節(jié)類作品上，對(duì)經(jīng)典著作知之甚少。通過開放性問卷統(tǒng)計(jì)分析英語教師們的推薦讀物，最終確定書目如下：

表1 英語專業(yè)英語閱讀課課外原版讀物推薦

表1所展示的書目均是西方社會(huì)引起較大反響的作品，流傳范圍廣、時(shí)間長，且難度呈階梯遞進(jìn)式，情節(jié)曲折離奇，有較強(qiáng)的吸引力。其中《獅子，女巫和衣櫥》《地心游記》和《福爾摩斯歸來》是系列著作中的一部，對(duì)這些書籍的閱讀可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀的興趣，通過課上情境興趣激發(fā)個(gè)人的閱讀興趣。

（二）基于情境興趣的課堂設(shè)計(jì)

基于情境興趣的英語閱讀課堂并不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小說閱讀，而是通過背景知識(shí)介紹、指引性問題以及課堂討論培養(yǎng)學(xué)生英文閱讀情境興趣，使學(xué)生帶著思考性問題及由課堂情境興趣引發(fā)的個(gè)人閱讀興趣繼續(xù)課外英文閱讀。整個(gè)閱讀過程分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。

1.閱讀前

在閱讀前，教師介紹作品相應(yīng)的背景知識(shí)，包括作者生平簡介，作品時(shí)代背景，幫助學(xué)生清除由年代和認(rèn)知限制帶來的閱讀障礙。如《納尼亞傳奇》的作者C.S.劉易斯創(chuàng)作作品時(shí)間的20世紀(jì)40年代，正是第二次世界大戰(zhàn)時(shí)期，而故事中的幾個(gè)孩子也是為了躲避倫敦閃電戰(zhàn)而來到了一位老教授家里，劉易斯年幼時(shí)著迷于一幅畫，一個(gè)半人半羊的農(nóng)牧神手持雨傘，走在白雪茫茫的大森林里，這個(gè)形象也出現(xiàn)在《納尼亞傳奇》中。這些作者生平經(jīng)歷與故事情節(jié)的聯(lián)系可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對(duì)閱讀材料的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣。

2.閱讀中

學(xué)生帶著課上討論的指引性問題，自主閱讀，在閱讀過程中尋找答案，并思考擬定課堂討論問題。尋找問題答案和擬定問題的過程，有利于學(xué)生的深度理解，并為閱讀后的課堂討論奠定基礎(chǔ)。

3.閱讀后

閱讀后，課堂討論內(nèi)容包括：（1）文本內(nèi)容性問題，如《納尼亞傳奇》中兄妹幾人為何離開家？誰是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)魔法衣櫥的人？（2）文本內(nèi)容與作者生活時(shí)代的關(guān)聯(lián)，如《麥田守望者》中霍爾頓的生活反映了二戰(zhàn)后美國青年怎樣的生活狀況？（3）閱讀部分的評(píng)判性問題討論，如《偉大的蓋茨比》題目中，“偉大”為何意？蓋茨比自殺的原因是什么？（4）各小組擬定的討論問題。

（三）實(shí)操過程中的問題及解決

1.不能按時(shí)完成閱讀作業(yè)

開始階段，由于時(shí)間安排不當(dāng)，或入學(xué)英語水平原因，有學(xué)生不能完成課下閱讀作業(yè)。教師通過調(diào)整作業(yè)長度和難度，適當(dāng)放慢整體閱讀速度和課下多次督促監(jiān)督的方法，取得了較好的效果，在學(xué)期末進(jìn)行一次小說閱讀開卷考試，所有同學(xué)通過考試，超過半數(shù)同學(xué)獲得滿分，結(jié)果表明班級(jí)整體小說閱讀效果良好。

2.小組閱讀問題擬定簡單

每周閱讀后，每個(gè)小組擬定三個(gè)問題供課上討論，學(xué)生擬定的問題均是內(nèi)容性問題，思考性內(nèi)容幾乎沒有，這與學(xué)生本身的認(rèn)知水平和分析理解能力有關(guān)，需要教師的不斷引導(dǎo)和大量閱讀后進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語

興趣是最好的老師，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的源泉，但興趣并不是與生俱來的，需要不斷培養(yǎng)和激發(fā)，與生俱來的只有對(duì)未知的好奇和對(duì)知識(shí)的渴求。科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的情境興趣，情境興趣的持久作用可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)閱讀興趣，使閱讀和學(xué)習(xí)成為一種終身的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]高薇.基于新媒體的大學(xué)英語微課資源開發(fā)研究與實(shí)踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（4）.

[2]高薇.基于CDA理論的英語專業(yè)評(píng)判式閱讀教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].海外英語，2016（8）.

[3]Krapp A，Hidi S，Renninger A.Interest， learning and develop ment.In Krapp A，Hidi S，Renninger A （Eds.）.The Role ofInterest in Learning and Development[M].Hillsdale，NJ： Lawrence Erlbaum Association，1992.

[4]李洪玉.徐良森.張龍梅.情境興趣的研究進(jìn)展[J].心理與行為研究，2008（3）.

責(zé)任編輯：楊國棟