趙慕

摘 要：小說(shuō)閱讀是牛津教材高二學(xué)段單元話題。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，除了閱讀課本素材，更要把閱讀方式和思維方式遷移到課外小說(shuō)閱讀。文章從詩(shī)意與實(shí)意的結(jié)合、靈性與靈魂的融合、作品和作者的契合三方面研究陸燕蕾老師的授課，指出她的設(shè)計(jì)為小說(shuō)閱讀教學(xué)提供了一種學(xué)習(xí)模式，豐富了小說(shuō)教學(xué)的課堂研究。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；小說(shuō)閱讀；鑒賞；最近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）24-0024-02

2016年4月15日，在蘇州學(xué)科帶頭人考核現(xiàn)場(chǎng)，江蘇省常熟中學(xué)陸燕蕾老師為學(xué)生和所有的聽(tīng)課教師帶來(lái)了一場(chǎng)思維盛宴。授課對(duì)象是常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二（1）史政文科班，授課課題是A Days Wait。

基本流程如下：一是教師朗讀并解讀故事。在解讀的過(guò)程中處理一些閱讀策略。二是預(yù)測(cè)結(jié)局。三是分享結(jié)局。四是解讀標(biāo)題。五是介紹作者，并回讀文本。從流程上看，這堂課不求新求異，完全遵循了普通的小說(shuō)閱讀過(guò)程，但對(duì)于細(xì)節(jié)的處理體現(xiàn)了陸老師深厚的教學(xué)功底和對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)研究。

一、詩(shī)意與實(shí)意的結(jié)合

閱讀經(jīng)典是一個(gè)無(wú)須論證的話題，但對(duì)于經(jīng)典小說(shuō)閱讀，在高中課堂已鮮有老師或?qū)W生有感情地朗讀。在陸老師的課堂，作者享受了一種久違的感動(dòng)和溫暖。誦讀詩(shī)歌散文小說(shuō)最能刺激感官，更帶來(lái)心靈的享受。一上來(lái)，陸老師柔美的朗誦一下就抓住了所有師生的心靈。當(dāng)然，這是課堂，不是朗誦大賽，所以在朗誦的過(guò)程中，陸老師還不斷地講解一些詞匯的意思，幫助學(xué)生理解每一句話的意思。例如：“He was shivering.”means“He is shaking.”，“Whats the matter，Schatz？”means“ Darling”，I thought perhaps he was a little lightheaded.”means“He cant think clearly.”同時(shí)，陸老師讓學(xué)生通過(guò)“Whats the matter，Schatz”“Ive got a headache”“Youd better go back to bed”等要求學(xué)生判斷對(duì)話雙方可能的關(guān)系，并在“You dont have to stay in here with me，Papa，if it bothers you”中確認(rèn)父子關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)預(yù)測(cè)人物關(guān)系，并在閱讀不斷深入的過(guò)程中修正自己的猜測(cè)。閱讀的過(guò)程其實(shí)也是讀者不斷猜測(cè)并修正猜測(cè)的過(guò)程。在第26段“I thought perhaps he was a little headed and after giving him the prescribed capsules at eleven oclock I went out for a while.”中，讓學(xué)生猜測(cè)作者為什么要出去，并在第27段、第28段的閱讀中修正自己的猜測(cè)。在第29段，故事沒(méi)有結(jié)束，陸老師又設(shè)計(jì)了猜測(cè)結(jié)局，最后又下發(fā)小說(shuō)結(jié)局材料。通過(guò)“Back in the room I wrote the boys temperature down and made a note of the time to give the various capsules”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生判斷人物的性格。而通過(guò)“行為或語(yǔ)言”來(lái)判斷“人物性格或態(tài)度”是高考考綱對(duì)于閱讀能力的要求之一。研讀第13段“Downstairs，the doctor left three different medicines in different colored capsules with instruction for giving them.One was to bring down the fever， another a purgative，the third to overcome an acid condition. The germs of influenza can only exist in an acid condition， he explained.He seemed to know all about influenza and said there was nothing to worry about if the fever did not go above one hundred and four degrees.This was a light epidemic of flu and there was no danger if you avoided pneumonia.”通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系，陸老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀有生詞的長(zhǎng)難段落的處理方法，并通過(guò)“He seemed to know all about influenza.”中定位he 是doctor，來(lái)猜測(cè)influenza是一種疾病，并通過(guò)下文判斷出influenza就是flu.這樣，能訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)邏輯關(guān)系或上下文來(lái)猜測(cè)詞意。第27段、第28段也屬于詞匯較難的段落，陸老師就讓學(xué)生用在第13段中學(xué)到的技能理解文本意思。

二、靈性與靈魂的融合

標(biāo)題往往是文章的中心大意，也是小說(shuō)的靈魂所在。擬標(biāo)題是高中閱讀理解考查一個(gè)重點(diǎn)，陸老師反其道而行之，讓學(xué)生讀了整篇小說(shuō)，再品味標(biāo)題，使他們能夠理解得更加深刻。在理解過(guò)程中，學(xué)生的理解往往比較狹窄，不夠豐滿。于是，陸老師首先讓學(xué)生定位a day的長(zhǎng)度，再來(lái)看wait.Wait：Father waits for sons recovery.Wait：Son waits for death.對(duì)于wait 的雙向內(nèi)涵，陸老師更進(jìn)一步引導(dǎo)：導(dǎo)致不同的等待源于misunderstanding，表面上是男孩對(duì)華攝氏和攝氏度的誤解“At school in France the boys told me you cant live with forty-four degrees.Ive got a hundred and two”…同時(shí)，陸老師呈現(xiàn)了幾組語(yǔ)言，說(shuō)明誤解在字里行間就展示出來(lái)了。組一：“Downstairs.the doctor left three different medicines in different capsules with instructions for giving them.”“Back in the room， I wrote the boys temperature down and made a note of the time to give the various capsules.”（醫(yī)生沒(méi)有當(dāng)著男孩的面說(shuō)他的病情不嚴(yán)重。）組二：“You dont have to stay in here with me，Papa，if it bothers you.”“It doesnt bother me.”（父親和兒子對(duì)于it 的理解不同。）組三：“It was a hundred and two.”“Your temperature is all right. Its nothing to worry about.”組四：“I dont worry，but I cant keep from thinking.”“Dont think Just take it easy.”“Im taking it easy.”本來(lái)在寫(xiě)作時(shí)，作者一般都會(huì)用不同的詞來(lái)避免重復(fù)，但這里卻有不斷重復(fù)的話，用以分析和引導(dǎo)學(xué)生要透過(guò)語(yǔ)言去賞析研讀語(yǔ)言背后深刻的內(nèi)涵。

三、作品和作者的契合

這個(gè)小說(shuō)的結(jié)局是那么的出人意料，陸老師讓學(xué)生思考：

修正自己的猜測(cè)。

閱讀的過(guò)程其實(shí)也是讀者不斷猜測(cè)并修正猜測(cè)的過(guò)程。在第26段“I thought perhaps he was a little headed and after giving him the prescribed capsules at eleven oclock I went out for a while”中，讓學(xué)生猜測(cè)作者為什么要出去，并在第27段、第28段的閱讀中修正自己的猜測(cè)。在第29段，故事沒(méi)有結(jié)束，陸老師又設(shè)計(jì)了猜測(cè)結(jié)局，最后又下發(fā)小說(shuō)結(jié)局材料。通過(guò)“Back in the room I wrote the boys temperature down and made a note of the time to give the various capsules”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生判斷人物的性格。而通過(guò)“行為或語(yǔ)言”來(lái)判斷“人物性格或態(tài)度”是高考考綱對(duì)于閱讀能力的要求之一。研讀第13段“Downstairs，the doctor left three different medicines in different colored capsules with instruction for giving them.One was to bring down the fever， another a purgative，the third to overcome an acid condition. The germs of influenza can only exist in an acid condition， he explained.He seemed to know all about influenza and said there was nothing to worry about if the fever did not go above one hundred and four degrees.This was a light epidemic of flu and there was no danger if you avoided pneumonia.”通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵詞的邏輯關(guān)系，陸老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀有生詞的長(zhǎng)難段落的處理方法，并通過(guò)“He seemed to know all about influenza”中定位he 是doctor，來(lái)猜測(cè)influenza是一種疾病，并通過(guò)下文判斷出influenza就是flu。這樣，能訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)邏輯關(guān)系或上下文來(lái)猜測(cè)詞意。第27段、第28段也屬于詞匯較難的段落，陸老師就讓學(xué)生用在第13段中學(xué)到的技能理解文本意思。

二、靈性與靈魂的融合

標(biāo)題往往是文章的中心大意，也是小說(shuō)的靈魂所在。擬標(biāo)題是高中閱讀理解考查一個(gè)重點(diǎn)，陸老師反其道而行之，讓學(xué)生讀了整篇小說(shuō)，再品味標(biāo)題，使他們能夠理解得更加深刻。在理解過(guò)程中，學(xué)生的理解往往比較狹窄，不夠豐滿。于是，陸老師首先讓學(xué)生定位a day的長(zhǎng)度，再來(lái)看wait.Wait：Father waits for sons recovery.Wait：Son waits for death.對(duì)于wait 的雙向內(nèi)涵，陸老師更進(jìn)一步引導(dǎo)：導(dǎo)致不同的等待源于misunderstanding，表面上是男孩對(duì)華攝氏和攝氏度的誤解“At school in France the boys told me you cant live with forty-four degrees.Ive got a hundred and two”同時(shí)，陸老師呈現(xiàn)了幾組語(yǔ)言，說(shuō)明誤解在字里行間就展示出來(lái)了。組一：“Downstairs.the doctor left three different medicines in different capsules with instructions for giving them.”“Back in the room， I wrote the boys temperature down and made a note of the time to give the various capsules.”（醫(yī)生沒(méi)有當(dāng)著男孩的面說(shuō)他的病情不嚴(yán)重。）組二：“You dont have to stay in here with me，Papa，if it bothers you.”“It doesnt bother me.”（父親和兒子對(duì)于it 的理解不同。）組三：“It was a hundred and two.”“Your temperature is all right. Its nothing to worry about.”組四：“I dont worry，but I cant keep from thinking.”“Dont think Just take it easy.”“Im taking it easy.”本來(lái)在寫(xiě)作時(shí)，作者一般都會(huì)用不同的詞來(lái)避免重復(fù)，但這里卻有不斷重復(fù)的話，用以分析和引導(dǎo)學(xué)生要透過(guò)語(yǔ)言去賞析研讀語(yǔ)言背后深刻的內(nèi)涵。

三、作品和作者的契合

這個(gè)小說(shuō)的結(jié)局是那么出人意料，陸老師讓學(xué)生思考：用華攝氏來(lái)計(jì)算體溫的是美國(guó)，說(shuō)明作者是美國(guó)人，而以出人意料結(jié)局為特色的是哪個(gè)作家？在學(xué)生猜不出來(lái)時(shí)，陸老師又提醒語(yǔ)言簡(jiǎn)單，甚至沒(méi)有the father said，the boy said. 學(xué)生猜出是海明威。這是透過(guò)作品來(lái)分析作者。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于海明威還是有一定了解的，知道海明威以惜墨如金且輕描淡寫(xiě)而著稱，以“冰山理論”寫(xiě)作手法見(jiàn)長(zhǎng)，塑造了“Hemingways character”的人物形象，如《老人與?！返?。一般的授課也許就到此為止。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。從本堂課到了解作者，都符合了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，但是陸老師又進(jìn)了一步：在這篇小說(shuō)里是如何體現(xiàn)海明威硬漢式的形象的？這充分說(shuō)明，陸老師的課堂一直著眼于平均學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

海明威硬漢式形象語(yǔ)言表現(xiàn)如下：組一：“Youd better go back to bed.”“No，Im all right.”“You go up to bed. Youre sick.”“Im all right.”“Do you want me to read to you？”“All right.If you want to.”“Why dont you try to go to sleep？Ill wake you up for the medicine.”“Id rather stay awake.”說(shuō)明男孩堅(jiān)持不承認(rèn)自己要死了。組二：He was looking at the foot of the bed，looking very strangely.Staring still，as he had stared，at the foot of the bed.But his gaze at the foot of the bed relaxed slowly.說(shuō)明男孩勇敢地面對(duì)死亡。組三：His face is white.His face is very white.I went up to him and found him in exactly the position I left him， white-faced.作者用white想要表明男孩的pure innocent，而沒(méi)有用pale，應(yīng)為它使weak的代名詞。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，這堂小說(shuō)閱讀課從作品中來(lái)，到作品中去，由淺入深、潛入淺出，提升了作品賞析的深度和廣度。同時(shí)，最難能可貴的是這堂公開(kāi)課不是嘩眾取寵，而是為所有參與聽(tīng)課的教師提供了一種研讀小說(shuō)的合情合理的方式，極具借鑒價(jià)值，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，豐富學(xué)生的人生閱歷，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何武.從英語(yǔ)小說(shuō)閱讀到英語(yǔ)寫(xiě)作——一項(xiàng)潛伏語(yǔ)義分析理論驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2013（05）.

[3]紀(jì)小凌.泛寫(xiě)與讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響的比較研究[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（05）.